史地

摘要：我们通过对农村学校综合实践教学调查分析，探究适合农村中小学现实、贴近农村学生生活实际的实践活动课，开发乡土实践资源，引导学生创造性学习，实现学生、教师“共提高，同发展”，更好的以实践促学习、以实践促提高、以实践促树人。

关键词：农村学校，综合实践，调查分析

一、调查结果

1、课程开设情况不乐观

从调查数据看出，开设部分内容的占比例较大。尤其是在村小学几乎没开设的占到44.44%。没上综合课，上的是语文或数学等。这说明综合实践活动的开设条件受限制，农村中小学仍然是个薄弱环节。在调查和访谈中，大家普遍感受到综合实践活动推进的艰难。主要表现为各校在推进综合实践活动课程的过程中，学校和教师都遇到了一系列现实的操作困难。诸如，目前还缺少一套完整可行的操作模式，许多学校感到无所适从，更多的教师不知如何有效地组织这一课程活动，活动的实施存在较大的随意性。不少学校综合实践活动课程在具体的实施方式上流于局部建设，缺乏整体规划。表现为：“只见树木，不见森林"。譬如，不少学校对综合实践活动课程涵盖的五个内容，缺乏整体规划，甚至把课程的几个部分相互替代。还有学校出现“短斤少两"的现象，有的学校因学校条件限制，仅仅开设了课程涵盖的一个至二个内容，就当作开设了綜合实践活动课程;还有些学校只开设一部分内容，却取消了几项内容。还有不少学校甚至将综合实践活动视为单纯的活动课程，认为开展些相关主题活动，就是实施了综合实践活动课程，综合实践活动课程缺乏整体规划，其核心价值就难以体现。更有甚者，课程表上排的是综合实践课，上的是语文数学之类的课程。

2、校长和教师普遍认识不足

中小学大多数老师能认真对待像传统意义上语、数学、英之类的重点课程，而对综合实践活动，有近85.2%教师则把它当作是学习之余的陪衬，用来调节学生的情绪，松弛一下紧张的大脑。还有近14.8%教师，则把它看作是多余的课，要么不进行，要么放手让学生自由活动。还有近88.89%的农村中小学教师普遍认为综合实践活动先期研究未进行，导致理论、教材跟不上表现为课程缺少相应的专业教师，大多教师难以一专多能，开设的内容单调，创新意义不够，导致不少学校综合实践课难以开设。还有近100%的乡镇中小学教师认为缺少相关的名师指导，自身专业知识及专业技能储备不够，无法有效指导学生开展综合实践活动。同时，有近33.33%乡镇中小学教师认为自己对于综合实践活动的概念是模糊不清的，个人也没有接受系统的方法技能训练，难于开展这项活动。有近74.01%的农村中小学教师认为，综合实践活动课程内容太繁杂，上一节课要花费大量的精力和时间准备，教师们感觉精力不够。调查中我们还发现，综合实践活动的教师兼课现象非常普遍，一般担任综合实践活动课程的教师至少兼任1-2门考试学科，有的学校干脆由班主任老师任课。有近92.59%中小学教师认为，教育主管部门缺乏对该课程的考评及奖励机制是导致教师们缺乏动力的主要原因。加之，各学校缺少明确的综合实践活动的教学目标，致使综合实践活动离规范的常态实施还有相当一段距离。我们看到，尽管在课程实施中大家都遇到了不少困难和问题，但多数农村学校综合实践活动依然在知难而进。

二、对对综合实践教学的几点思考

第一，国家和地方政府对该课程的投入不够，缺乏专业教师。包括资金和专业人才。表现为课程开展的相关硬件设施严重缺乏，村级学校无法提供课程活动的机会和场所。有些村小学只有几十名学生，义保经费也很少。综合实践活动所需要的器材及经费等硬件投入基本为空白。尤其是研究性学习，社区性教育及社会服务等实践性强的活动无法落实。目前，没有任何一所大学设有“综合实践”教学专业，实践课的老师几乎都是兼职的。

第二，出于安全方面的担忧，多数学校实践基地的范围难以拓展，致使有些课程开设不了。

第三，课程资源开发范围小，利用率低。学校缺乏同社会之间的沟通表现为学校与社会联系太少，社会也缺乏配合意识课程难以从社会实践中获取资源。短期内很难有明显效果。

第四，缺少家长和学生的认同。家长并没有真正领会综合实践活动的目的，更多家长关注的是子女在校的成绩。因为不理解该项活动的意义，实际教学中很难得到家长支持，或者说家长根本不重视综合实践活动。

第五，评价制度不健全，效果大打折扣

评价在综合实践活动课程中发挥着极大的导向和激励作用，评价机构、评价制度、评价内容、评价方式不落实，综合实践活动课程的实施效果就难以估计。就目前而言，评价是综合实践活动课程的薄弱环节，评价的目的不明确，评价随意度高，不知道如何去评价学生，很多学校在如何上好综合实践活动课上做了很多文章，但是就评价这一方面却不尽完善，存在很多缺陷。评价目的不清楚，评价方式不明确，评价工作不坚持，甚至为了评价而评价，忽视了评价的作用。传统的评价方式显然不适合综合实践活动课程，纸笔测试、过于单一的评价显然不适用综合实践活动这种特殊的课程。

我们相信虽然实践的过程不会一路平坦，但我们的心中依然充满了期待。希望更多的学校能从学生终身发展的需要以及新课标对人才素质发展的最高层次要求出发，加快转变对该课程的性质及价值功能的认识，较好地促进综合实践活动课程的常态实施。