刘芬

【摘要】在素质教育不断深入的过程中，作为支撑学生成长成才的核心素养的培养成为落实立德树人任务的载体。在英语写作教学中，以核心素养为依托进行教学设计，能有效培养学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力等核心素养，并促进学生全面发展。文章从话题聚焦、课堂生成、文本整合、合作探究等入手探讨高中写作教学设计，以供参考。

【关键词】高中英语   核心素养   写作教学   教学设计

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-176-01

《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养的概念，并将核心素养的培养纳入课程教学过程中。核心素养是学生适应社会的能力及品格，英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。在核心素养框架下，如何把握核心素养内涵，使核心素养与课程有效衔接，成为英语写作教学要探讨的重要问题。

一、基于核心素养的高中英语写作设计思路

英語学科的工具性与人文性为培养学生的核心素养提供了养料，写作是高中英语重要教学内容，对培养学生利用英语进行不同类型信息的表达，对学生养成良好的学习习惯有重要促进作用。学生进行写作的过程是对信息进行再加工的过程，是培养知识、技能与思维的过程。教师在设计写作教学时，要精心选择主题，要以学生的知识水平、经验程度为依托，以使写作主题能深入挖掘学生的文化自信，促进学生语言知识及技能的整合。

首先，教师要精心设计写作教学方案，在高一阶段注重学生基础写作知识与技能的训练，通过语言输入、赏析学习、赏析诵读、模仿内化、运用训练、评价反馈等环节夯实写作基础。在高二阶段注重学生摹写和修改训练，通过语言输入、问题提出、使用探究、结构模仿、运用训练、评价反馈等提升学生的写作技能。在高三阶段注重学生综合提高，通过语言输入、归纳总结、目标操练、运用巩固、技能形成、评价反馈实现学生写作技巧的跨越。

其次，进行写作设计时要赋予写作主题新内涵，以使学生从我要写到我会写，使学生的写作更具创新性。教师在根据单元写作要求设计写作主题的基础上，要结合核心素养中的语言、思维、品格等引导学生进行写作升华，并通过多种形式的训练促进学生全面发展。

二、基于核心素养的高中英语写作设计实践

1.通过真实话题培养学生语言能力

语言能力是英语核心素养的核心，是学生利用英语进行理解和表达的能力，最终服务于现实生活。教师为学生设计来源生活的写作主题，利于激发学生的兴趣与经验，使学生有话可说、有话会说。教师可以为学生提供时代性、实用性、教育性的与学生生活、学习相关的素材，以启发学生的审辨式思维，使学生在正确价值取向的指导下创新立意、构建框架，并对积累的素材进行整合写作。

教师要具备创设情境的能力，将社会真实事件与教材的写作要求进行结合，并从真实情境入手，引导学生思考，使学生在掌握语言能力的同时提升语言能力。

2.通过课堂生成培养学生的思维品质

学生的写作是由预设向生成转化。在实际课堂教学中，生成性的讨论随时会发生。教师要为学生创设基础情境，促进学生生成性讨论的发生，并有意识的以正向的有价值的生成为导向，使学生在课堂生成中进行判断，以培养学生的写作逻辑思维能力和善于质疑的能力。在课堂上的生成探讨不是意向的提问与回答，而是一种对话，课堂的生成性问题能使学生的写作更具开放性。

以上述的共享单车为主题的信的写作为例，教师要求学生在课前利用网络进行共享单车的图片、资料的收集，就是为学生设置了任务链，以加深学生的写作思考。教师可以通过问题“Why is the bike-sharing program so popular？” “Can you illustrate how convenient it is？”等与学生进行不断互动，以培养学生的分析能力，帮助学生提炼出写作的核心，使学生在最近发展区解决问题，并培养学生的规则意识。

3.通过课文本整合培养学生的文化意识

学生的写作需要对主旨进行确定，对知识进行重组，对思路进行重新梳理，同时融入社会文化背景知识，以提高文化自信和文化意识。在以共享单车为主题的信的写作过程中，教师通过引导学生观察、分享确定写作主题，之后再引导学生对文本语言进行整合，通过不断的修改使语言更精确。在此过程中，教师引导学生分析，为什么会议地点选择在广东。通过师生互动探讨，归纳出广东的本土文化和城市的独特优势是会议地点选择的依据，同时也让学生形成区域自豪感。

4.通过小组合作提高学生的学习能力

学生在任何学习中都要学会如何学习。英语核心素养中的学习能力主要是学生主动进行英语学习，并有效拓宽学习渠道，从而提升学习效率。而新课标也特别强调合作学习方式，目的是培养学生的团队协作能力。学生的写作过程应该是进行积极、主动的文本构建的过程，利用小组合作教学方式可以改善学生的写作抵触心理，同时帮助学生对写作形成正确认知。如在本次的书信写作中，教师在布置每一项任务时，都要求学生以小组形式进行目标、内容和方法的讨论，这样小组内成员通过分工完成任务。小组内的成员在讨论后完成写作初稿，之后由组内成员进行讨论，整合出一篇优秀的文稿上交给老师修改。以小组合作形式进行写作体验，利于激发学生的认知，利于学生在讨论中反思自己的不足，并为学生的深度学习奠定良好基础。

总之，写作是培养学生核心素养的有效载体，在实际教学中，教师要依托语言能力、文化意识、学习能力、思维品质进行写作主题的设置，并对学生进行有效引导，使学生创新写作内容，提升核心素养。

【参考文献】

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（ 2017 年版） [S].北京：人民教育出版社.

[2] 陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016.（ 3）：50-57.