陈雯霞

【摘要】一直以来，“错误”都是学生不可避免的答题现象，而这些错误答案却蕴含着深刻的教育價值，尤其是数学这类强调思维缜密性的学科，错题往往代表着学生思维薄弱点，如果在数学教学时，将学生的错题收集、利用起来，帮助学生巩固知识点，有利于查漏补缺，提高数学课堂教学质量。对此，教师应该充分挖掘数学错误深层价值，针对性的强化学生基础知识薄弱项，充分利用“错误”资源，打造高效初中数学课堂。

【关键词】八年级数学   数学教学   “错误”资源

【中图分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-156-01

一、引言

从初中开始，数学知识变得更加抽象、富有逻辑性，这对绝大多数初中生来说，学好数学是一个难点，有些初中生可能小学拥有比较好的数学成绩，进入初中阶段，思维没有跟上导致频频出错，与同学们的差距随着年级的增长越拉越大，最终失去了学好数学的自信。可见，对数学“错误”的正确处理尤为重要，教师应当鼓励学生正式错题，而不是将其视为“洪水猛兽”，引导学生在不断纠错中进步，逐渐培养起缜密的思维方式。具体来说，教师应该明确一个观念：初中生出现数学错误，代表其学习需求没有得到满足，仍然有进步的空间，教师有效利用这一数学“错误”资源，将学生的数学学习需求化作进步的动力，给予学生提升自己的机会。

二、初中生的错误答案类型

1.知识层面的错误

初中生最常犯的基本错误类型，就是知识类，这种错误出现的根本原因在于学生没有掌握好基础数学知识，可能是记错了或者理解错了导致的，常常是没有弄清楚定理的含义，所以用以偏概全的方式做了解答引起的错误。……