王丹丽

【摘要】  教育事业的不断改革，推动了绘本及绘本教学的发展。“绘本进校园”的不断铺开，显示出其不可比拟和取代的优越性。要想读懂绘本、理解绘本的整体内涵，至关重要的是要读懂绘本中的插图。本文尝试给教师及家长如何更好地指导儿童阅读故事性绘本中的插图提出建议。

【关键词】  绘本 插图 阅读技巧

【中图分类号】  G623.75                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-069-01

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“绘本”一词取自日语中图画书的叫法 “えほん”的汉字写法“絵本”，英文中称为“Picture books”。该词语最早出现在日本，后来通过台湾传入我国大陆地区。“绘本”在很多文献中被称作“图画书”，顾名思义，是指由图和文字构成的书籍，有其特殊的艺术语言和结构。

通常情况下我们提到的绘本，指的都是故事性绘本，即通过一系列的图画讲述一个故事，这些图画可以是有相应的文字作解说，也可以是无文字的。故事性绘本的本质特征是具有叙事性。故事性绘本属于文学类，是虚构的。与故事性绘本相对的，是知识性绘本。知识性绘本的本质特征是具有说明性，它传递的是一种知识信息，主要是对自然界以及人类社会的一些事物、现象进行说明。知识性绘本有时会根据需要，虚构部分情节，但总体上属于非文学类。本文的主要研究对象是故事性绘本中的插图。

插图，在中国也被称为“插画”，在西方称为「illustration」，来源于拉丁文「illustraio」，意思是照亮，言下之意是“插图”能够使文字及其涵义变得更加明确清晰。插图在绘本中承担着最基本的功能有二，一是辅助文字传达，一是增强主题的表现力。在某些场合里，插图甚至可以承担起独立讲述故事的功能。所以，关于绘本阅读及绘本教学， 我们不但要关注对文字的解读， 更要重视对插图的理解和诠释。

想要读懂绘本、读透绘本的意义及内涵，在阅读过程中对插图传递的意义进行深入解读就显得非常必要。只有将插图与文字的意义相结合，方能建构起一个叙事连贯、意义丰富的完整故事。

一、找“树干”——抓主要线索

观察绘本，从插图中获取丰富的信息，这是阅读的第一步。而丰富的信息，大多来源于“大树”的“树干”—主要线索上。在阅读插图的时候，从中接收到的信息越多，在理解绘本主题及意义的时候，领悟也就会越多。因此，对插图信息要有敏銳的感知。

比如《母鸡萝丝去散步》，母鸡散步的路线就呈现在绘本的扉页。扉页把情节的主线直接拎出来，萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱以大页面的方式展现在读者面前，完整而连贯，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应。

二、找“枝干”——抓次要线索

作为次要线索的插图，可以拓展文字所叙述的故事，增加辅助故事。在不影响绘本主题的前提下，可以抽出“大树”的“枝干”——绘本的次要线索展开阅读。

如在《爷爷一定有办法》中，作者将故事内容分为地上人类的活动和地板下小老鼠一家的活动两部分。其中，小老鼠一家的活动在绘本中只字未提，可在绘本中，他们构成了次要线索，展现了一个独立而有趣的故事，期待读者自己去发现。

三、找“叶子”——抓细节

细节是绘本“树”的“叶子”。细节不但可以吸引读者不断去寻找发现的乐趣，激发读者反复阅读的欲望，还能够辅助文字表达深层次的涵义，增强绘本主题的表现力。因此，细节设计得好不好、隐藏得妙不妙非常重要。

《我爸爸》中的太阳，《我妈妈》中的爱心，几乎贯穿了整本书的每一页，代表着爸爸妈妈对我的爱无处不在，爱是永恒。

四、找“根系”——抓主题

如果只是对单独的画面进行解读，容易影响对整本绘本主题的理解。故事性绘本是一个叙事整体，所以还需要将画面上呈现出来的信息，在页与页之间，建立联系，加以联结与整合，从而建立起整本书的连贯性。这就仿佛是在寻找大树的根系一般，每一个分支最终汇聚到大树的根系底部，抵达枝繁叶茂的树冠，实现对绘本主题的理解。

另外，绘本中的叙事结构、重复的内容等也值得我们去留意，去发现其叙事模式或规律，从而建构起全盘的理解脉络。绘本《逃家小兔》的叙事模式就非常明显，无论是故事情节还是版面编排，都体现出左、右两个单面为一个叙事节点的特点。如第一个左面是顽皮而天真的小兔子，右面是温柔而机智的兔子妈妈，接着是一个左面、右面合一的跨页，描绘兔子妈妈寻找小兔子的场景。以此类推，这样的叙事模式反复呈现，一共八次，整个故事洋溢着浓浓的母爱。

五、“开枝散叶”——发展意义，创意表达

理解了绘本的主题，阅读过程并没有结束。教师可以鼓励学生根据文字材料、插图材料以及自己的精神获得进行主动创作，给其创意表达的契机和平台。

这里说的创意表达，既可以是阅读讨论、各抒己见，可以是故事创编，也可以是由阅读者向制作者转变，自由创作绘本等。还可以举办创作绘本展，使学生在观摩和交流的过程中集思广益、深化感悟，促进思维与灵感的多元化。

综上所述，在指导故事性绘本插图的阅读时，我们应该以儿童为主体，用这棵枝繁叶茂的绘本“树”为儿童造一艘“船”，以阅读技巧指导为“桨”，为儿童激荡起一股“开放包容”的东风，使儿童乘风破浪，“直挂云帆济沧海”！

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“故事性绘本插图的阅读技巧研究”成果（课题编号：GDXKT15697）】

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