林翠玉

【摘要】 初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，也是初中学生新接触的学科，学生一开始都是充满着好奇，但由于初中化学内容多、学习时间紧，部分概念抽象，学生慢慢觉得枯燥无味。想要保持学生的学习热情，让学生在化学课堂上自主学习，积极思考，使整个化学课堂充满生机，则要改变教学模式，本文就如何巧用化学实验进行“互动探究课堂”教学作了一些探索。

【关键词】 互动探究课堂 化学实验 互动

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）02-138-020

为了适应新课程的教学要求，提高教学质量，从2012学年开始，我校也逐步实施“互动探究课堂”教学模式。“互动探究课堂”指的是以学生为主体，老师为主导，小组合作探究。“互动”指“四动”即师动、生动、生生互动、师生互动。“四动”开展教学，促进课堂教学质量，促进人的全面发展，营造和谐、轻松、活跃的课堂氛围。现结合本人的教学实践，就如何巧用化学实验让“互动探究课堂”动起来，谈几点体会：

一、巧用化学实验创设情境导入新课

化学是一门以实验为基础的科学，实验现象中往往包含深奥的化学道理，实践证明，在“互动探究课堂”中可以运用化学实验创设情境导入新课来引起学生注意，激发起学生求知欲望，引起他们浓厚的兴趣。即在讲授新课题之前，先引导学生观察一些有趣的实验，这些实验可以是教材中的演示实验、探究实验、生活小实验，甚至是教材中没有的趣味小实验等。这些实验从视觉、听觉、嗅觉等多种感官的刺激，让学生产生强烈的好奇心，再从学生的观察中提出问题，创设问题情境，学生急于想了解实验中出现各种现象的原因就会产生学习新知识的强烈欲望，从而主动思考积极参与到“互动探究课堂”中。

例如：在讲“二氧化碳的性质”时，教师不急于介绍二氧化碳具有哪些性质，而是创设一个这样的情境：在新课教学开始直接拿出一瓶可乐，轻轻振荡，然后慢慢拧开瓶盖，听到“噗呲”一声后，学生参与课堂的热情非常高，七嘴八舌地开始议论，注意力都集中到课堂上来。教师紧接着问道：“请同学们猜想这冒出的气体是什么？你能证实你的想法吗？”学生根据生活常识不难猜出该气体为二氧化碳，并和教师一起完成验证实验，进而验证他们的猜想是正确的。此时，教师导入新课，“这节课我们一起来探讨二氧化碳的性质。”

本节课从一瓶“可口可乐”入手，既能够把学生带入到具体的教学情景当中，有效的吸引学生的注意力，促使学生积极思考，踊跃回答，体现学生学习的主体性。又能让学生感受到化学就在我们身边，感悟学习化学的实用性，从而重视化学的学习。

二、巧用演示实验促进课堂上的师生互动

在化学课堂上几乎每节课都离不开演示实验，一般传统演示实验是教师自己做，学生在台下看，久而久之学生便慢慢失去兴趣，课堂也因为失去学生的参与而越来越沉闷。在“互动探究课堂”模式下的教学，演示实验的形式可以多样化，可以是教师独立完成的演示实验，也可以是由学生上台完成的演示实验，还可以是教师和学生一起完成的演示实验等。即对教材中难度较大，如实验装置比较复杂，或实验中使用有毒或有强烈腐蚀性药品，或学生操作有危险的实验，必须由教师来完成，如人教版上册实验2-2硫分别在空气和氧气中的燃烧;还有人教版下册实验10-4浓硫酸的稀释等实验要由教师来演示，教师演示实验时可以引导学生仔细观察实验现象，并规范描述实验现象，培养学生观察能力和语言表达能力。而教材中难度较小、较安全的实验，可以在教师指导下进行学生演示实验或师生合作演示实验。这样的演示实验更能让学生动起来，也更能吸引学生的眼球，充分发挥演示实验的作用。演示实验后，通过实验现象要有针对性的提出问题，然后师生共同讨论、分析、归纳总结，最终得出实验结论，不断在“互动探究课堂”上促进师生交流，促进师生间的互动，让老师、学生都动起来，从而达到最佳的教学效果。

三、巧用小组探究实验促进课堂上的生生互动

“互动探究课堂”模式下的教学是以4人或5人为一个小组组成学习的共同体，这非常有利于化学课堂上进行小组探究实验。学生在教师的指导下提出问题，再通过师生互动、生生互动，共同讨论交流，对提出的问题进行假设，组内设计实验方案，并猜想实验现象和相关的实验结论。然后教师引导学生选定最佳的实验操作方案，定好实验方案后学生进行分组探究实验，组内生生交流讨论，得出自己的实验结论，最后教师对他们的结论进行评价。这种小组探究实验教学一方面保证了更多学生有更多机会进行化學实验操作，能更加直观的面对实验过程，更加清晰的观察到实验现象，充分吸引学生自主参与到课堂教学中;另一方面培养了学生的动手能力和实践创造能力，增加学生和学生之间的沟通交流，提高学生合作意识和团队意识，促进“互动探究课堂”的生生互动，让每位同学都积极在课堂上动起来，提高课堂效率，从而提高教学质量。

例如在讲“二氧化碳和水反应”时，可在课堂上进行小组探究实验，基本流程是：

通过上述两个小实验，提出问题：实验（2）到底是什么物质使小花变红色的呢？

2.假设猜想：提出问题后，让学生先自己思考，然后小组之间进行讨论交流，最后由小组选出代表将讨论的结果汇报给教师，从而更好实现课堂上的生生互动，师生互动，在师生的共同讨论下总结出比较合理的假设如下：

（1）是水使小纸花变成红色;

（2）是二氧化碳使小纸花变成红色;

（3）是水与二氧化碳反应后生成新物质，使小花变成红色。

3.设计方案：在提出假设后，通过学生积极思考、讨论和教师的引导，归纳出最佳实验方案如下：

（1）向干燥的紫色石蕊纸花喷水;

（2）把干燥的紫色石蕊纸花，放入盛有干燥的二氧化碳的集气瓶中

4.分组探究：在讨论出最佳实验方案并清楚实验步骤后，学生进行小组探究实验，教师在小组间巡视。

5.交流总结：实验结束后，组内各抒己见，积极交流，达成共识，最后展示。

6.评价反思：教师对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定，再根据学生的展示进行提炼点拨，对实验的成败得失及时总结，使学生在“互动探究课堂”过程中敢想、敢问、敢做，这样探究式教学才能达到目的。这样在“互动探究课堂”模式下的化学课堂教学，才会使得课堂教学更加高效，才会在化学课堂教学中绽放出异样的光芒。

注：本文系增城区教育科学“十三五”规划课题（课题编号：ZC201839）《“互动探究课堂”模式下课堂调动学生化学学习主动性的研究》的研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈心忠.化学课堂教学互动非本真的表现及对策[J].化学教育.2012-11.

[2]樊明赟.浅谈化学课堂教学的导入艺术[J].新课程·上旬，2014-01.

[3]梁永平.中学化学教学论[M].北京师范大学出版社，2010.09.