摘  要：随着新课改的逐渐深入，素质教育越来越受到社会的关注，体验式教学逐渐的被应用于教学。对于体验式教学，既是保证学生学习主体地位的教学方式，更是在发挥学生主观能动性的基础上，提升学生对知识的应用能力的教学过程，它不仅有利于良好课堂氛围的构建，更有利于学生核心素养的形成。本文笔者将通过对体验式教学思想在小学语文教学中的应用策略进行详细化分析，旨在提升小学语文教学的有效性。

关键词：小学语文;体验式教学;价值;策略分析

对于小学语文来讲，它一直是困扰小学语文教师的难点之一，作为小学阶段的语文教育，具有很强的启蒙性和基础性。传统的教学方式背景下，学生的学习基本上都是出于机械化、被动灌输式的学习，整个过程中，学生既没有兴趣可言，并且积极性也是差强人意。因此，体验式教学思想的渗透，借助于情境或者过程性的教学，让学生发挥自身的能动作用，积极参与探索学习的过程，在过程中了解知识，在解决问题过程中应用语文，实现学习的整体性提升。

一、体验式教学的概念价值分析

“体验式”教学方法重在“体验”两个字，何为体验？就是以社会主流文化价值观、人的健康心理品质为核心内容，以直观、有趣的教学形式为核心教学方法，从而在降低学生学习难度，提高学习兴趣的基础上增强其学习体验。直白来说，“体验式”教学方法就是要激发学生心中“幸福”“快乐”的积极心理因素，引导学生如何快乐学习[1]。

小学语文学科是核心学科之一，不仅要让学生认识更多的诗词画意，更能让学生通过文字的表达感受情感，通过让学生认识文学世界的美好引导学生树立学习语文的信念，通过对人物精神、生活的认识培养学生良好的品行和心理，全面的塑造学生健全的人格。

总的来说，“体验式”教学方法是小学语文重要的教育方法之一，也是目前最为流行的自主式学习方法之一，特别是对小学生来说，以良好的学习体验促使其形成正确的学习习惯和思想认知，远比让他们死记硬背那些枯燥的知识要好得多，当然，“体验式”教学方法也不完全是让学生进行自主体验，教师的引导启发作用也十分重要，教师的正向引导是要转化学生不良的学习态度和消极心理，将其转化为自我成长的动力[2]。

二、体验式教学的基本原则

（一）以学生为中心

随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一，在“人本教学”理念的指导下，教师需明确学生自主学习意识和能力对其学习行为的重要影响。“体验式”教学方法重在增强学生的学习体验，只有学生自己有兴趣才能完成学习任务，因此教师必须以学生为课堂中心，激发其自主思考意识和能力，才能让其思维活跃起来，继而积极投入到学习活动当中。

（二）发挥教师的教学引导作用

除学生自主学习之外，“人本”教学理念还注重发挥教师的教学引导作用。小学生的学习能力不强、知识架构不完善，学习方法也不科学，此时就需要教师发挥引导作用，为学生的学习思路和方法提供一定的指导，这样才能让学生少走弯路，高效学习，同时也可通过趣味化教学方式激发学生的学习兴趣。

三、小学语文体验式教学的策略分析

对于体验式教学的开展，最主要的就是借助于多元化的教学活动让学生参与学习的过程，无论是实践还是操作，都能让学生认识到知识存在的价值，通过亲身的实践操作实现对知识的掌握与应用，以下笔者将从实践活动开展、操作过程应用进行分析，具体如下。

（一）开展实践活动，培养学生自主学习能力

体验式学习的开展首先要以学生学习兴趣的提升为出发点，让学生通过对课本的自主预习发现问题、提出问题，顺着问题进行思考、探究学习，让学生是树立起敢于质疑的学习态度，這样有助于学生拓展性思维和思考能力的培养，推进学生形成良好的探究思路。以小学低年级学生的识字教学为例，陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”在小学识字教学上，教师要注重生活元素的融入，引导学生在学习中感受生活，在生活中认识汉字。

例如：在《夏夜多美》的学习时，让小学生通过阅读认识夏夜之美，不管是池塘中即将入眠的莲花，还是失足掉入水中的小蚂蚁，再或者是飞翔的蜻蜓，借助于这些常见的情境提升学生的阅读兴趣，还能在感受生活的同时不断地认识到“莲”、“蚁”、“蜓”等汉字。这样的教学既可以加深学生识字的记忆，增强学生学习的体验，拓展学生的思维，开发学生的想象力。

（二）借助于情境营造氛围，培养学生的情感感悟

在小学阶段的语文教学上，以阅读教学为例，情感的培养是阅读教学的核心，而情境的设置则是培养学生情感的重要氛围。在进行基本的朗读训练过程中，教师要注重教学的分层化，针对学生的情感、语速、语调进行专项的训练。在这个训练过程中，首先，教师将课文的主线与分线分清，对于文章核心部分教师要引导学生加强语气、放慢语速，将文章的情感深度表达出来，对于文章的分线，教师要引导学生读出文章表达的内容，这样学生才能全面深入的认识到文章在情感表达、故事叙述上的精髓[3]。

如《芙蓉楼送辛渐/（唐）王昌龄》的学习，传统的阅读教学，教师只是让学生对诗词进行背诵，学生也就逐渐的形成机械化的阅读模式，很难感受到文章表达的内涵，但是对于古诗的朗读，不仅仅要感受作者与友人分别时的情感，还需要从作者送别的心情出发，表达出作者对友人怀才不遇的惋惜和离别的愁绪。借此，教师让学生演绎作者与友人分别的场景，让学生朗读此诗，这样学生既可以通过演绎体验古人送别的情境，还可以全身心的感受到诗文表达的离别愁绪与情感，提升学生的文学内涵[4]。

结束语

综上所述，体验式教学与小学语文的融合，将语文知识理论与实践生活相互结合，提升了学习参与的积极性，又保证了学生学习的参与度，让学生完全投身于亲身的感悟，有效发挥了学生自身的主体性，有利于加深学生对知识的认识和应用，提高小学高年级语文的教学效率。

参考文献

[1]  陈静.小学语文教学中体验式学习的应用分析[J].祖国，2019（7）：257-257.

[2]  夏细良.探究小学语文体验式阅读教学[J].魅力中国，2019（7）.

[3]  许美玲.关于情境体验式教学在小学语文课堂的应用策略研究[J].新课程（上），2019（1）：67-67.

[4]  张国爱.让习作因体验而精彩——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用[J].中外交流，2019，（7）：303.

作者简介：邹银燕（1989.11）女，汉族，江西九江人，江西师范大学本科毕业，江西省九江市武宁县官莲乡中心小学教师，研究方向：小学语文。