陈军

摘  要：随着教育形式的改革，小学生的综合素质已经成为当前教育追求的重要话题，在此背景下，很多教师精心研究教学方式，试图为学生的综合素质提升找到一条更便捷的通道。所以，小学数学教师也要顺应时代的步伐，采用多种形式的教学，在提升小学生学习兴趣的同时，提高小学生的数学能力。

关键词：核心素养;小学数学;数学能力

在小学数学教师的教学工作中，小学生的数学核心素养被提到了重要的位置，教师在开展数学教学时，要多思考多尝试，为课堂教学制定出灵活多变的形式，不仅可以激发学生的数学兴趣，还能提升学生的学习动力。在具体实施中，数学教师可以通过采用多媒体的形式、数学与生活结合的形式、设置问题的形式、实践课的形式激发小学生的数学兴趣，为数学课堂带来全新的景象，促进小学生数学能力的提升。

一、有效利用多媒体，激发学生思维能力

在小学数学教材中，一些知识的理解对于小学生来说有一定的难度，所以，为了不影响学生对知识的理解，教师可以采用一定的教学辅助工作，比如信息技术等丰富课堂的教学内容，多媒体是现代信息技术支持下的有效产物，在我们的日常生活中起到了极为重要的作用。所以，教师可以将多媒体应用到课堂，通过视觉和听觉的刺激，提升学生的空间想象力。

例如，在学习《克、千克、吨》时，由于小学生的生活体验较少，他们对这类的概念更是一无所知，单靠教师的口头传授方式，不仅不会激发学生的认知，还会打压学生的兴趣。所以，在课堂教学中，笔者采用了多媒体图片的形式向学生展示克、千克、吨的重量区别。当学生看到一克的药丸、一千克的苹果、一吨的钢筋等重物时，兴趣都上来了，为重量这种神奇的东西感到兴奋。在灵动的图片展示中，不仅激发了学生的课堂兴趣，还让他们懂得了重量单位之间的区别。

二、数学与生活结合，提升小学生之数感

数学是生活现象的反应，生活是数学知识的源泉，生活中有数学，数学中更有生活。所以，在数学教学中，教师要结合一定的生活场景，让学生看到生活中的数学现象，从而提升学生的数学兴趣，激发他们用数学知识解决生活问题的能力。在具体实施中，数学教师可以通过一定的数学生活故事来引导学生的课堂兴趣，让他们将精力都放在数学课堂中。事实证明，生活化教学课堂可以将教学内容与学生生活紧密联系，进而让学生认识到数学的重要性并最终产生对生活的热爱。

例如，在《一位数乘两位数》的教学中，为了激发学生的学习兴趣，在课堂的导入环节，笔者通过联系生活为学生提供了这样的生活镜头：“李阿姨去超市购买苹果，发现苹果6元一斤，看着又大又红的苹果，李阿姨决定多买点，于是挑选出了11斤。那么李阿姨买苹果一共花了多少钱呢？”听了笔者的故事，热心的学生们开始讨论起来，有的学生首先想到了用10斤加1斤分别计算的形式，有的学生想通过一斤一斤相加的形式计算。看到学生的兴奋劲头，笔者将本节课的学习内容出示给大家。这样的教学形式，不仅让学生感觉到了数学知识的生活化，还加深了学生对一位数乘以两位数的知识印象，促进了学生知识能力的提升。

三、创设问题之情境，提升学生符号意识

对于一些数学问题，教師可以通过创设问题情境的形式考查学生掌握知识的程度。尤其是那些与学生的实际生活有较大距离的数学问题，数学教师要精心思考教材内容，适量为学生提供一定的问题，这样不仅可以引发学生的思考，还能加深学生对相应知识的理解。

例如，在学习《分数的初步认识》中，笔者为学生创建了探究式的教学课堂，在问题中激发学生的思考，让学生在探索中掌握知识。具体是这样实施的，笔者为学生提供了一个视频，视频中，一位工人将一根铁丝通过测量之后平均分成了4份，然后将之堆放到地面上。学生们认真看着视频中的画面，突然笔者将视频暂停，然后问学生：“你们看看这些铁丝，它们在长度上有什么区别？”有的学生回答一样长，笔者及时给予了学生表扬。之后，笔者再次问：“你们知道这其中的每一个被剪切下来的铁丝占原来长度的多少比例吗？”这下学生们陷入了沉思，有的学生开始小声讨论起来，有的学生满脸的疑惑：“剪下来的和原先的长度能有什么关系呢？”在经过学生思考之后，笔者顺势给学生进行了分数的指引，让学生认识到分数这个概念。经过创设问题情境，学生的思维被打开了，学习更加积极主动了，有效提升了学生对教材知识的理解，从而提升了学生对数学概念的掌握和运用能力。

四、增加数学实践课，提升实际运用能力

数学与生活的关系比较密切，但仅仅通过书本知识的学习来达到掌握知识的程度比较困难，所以，小学数学教师应鼓励学生多进行实践锻炼，让学生在动手、动脑中发现和总结数学中的规律，将书本静态的知识变为灵活的知识，从而培养学生知识的运用能力。知识运用作为小学数学核心素养的重要内容，小学数学教师只有不断强化小学生的数学实践锻炼，才能转变学生的“唯书本是从”的学习思想，对学生的思考、探索、总结和提升等能力都有很好的作用。

例如，在《认识周长》教学中，为了让学生深刻了解周长的相关内容，笔者鼓励学生通过“今天我是测量员”的活动形式，对自己家的书桌进行测量，然后让学生将自己测量的过程描述下来，并在下节课中进行经验分享。一听说要让测量长度，学生们兴趣来了，有的学生脸上甚至露出了开心的表情。这样的活动形式，不仅让学生体验到了数学生活，还提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过这次活动，学生们懂得了直尺、米尺、卷尺等工具的使用，还能在测量中培养学生的细心和耐心，为良好的数学学习习惯打下了基础。

综上所述，在核心素养的时代背景下，小学生的各项发展能力被作为教育的重要任务，已经被越来越多的教师所认可。所以，数学教师应改变传统的教学思想，尤其要将新型的教学手段应用到课堂中，为学生的知识理解和吸收起到积极的推动作用。综合而言，教师可以通过采用多媒体的形式激发学生的视听体验，让数学知识以灵活实在的形式呈现在学生面前;同时教师还可以通过与生活相联系的形式，让学生认识到数学与生活的关联性，更加热爱数学;通过情境化的教学，提升学生的数学情感，让学生的数学核心素养在课堂中提升;通过实践的形式，激发学生的数学探索、体验能力，加深学生对数学知识的应用能力。

参考文献

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[3]  吴桂琴.小学生数学计算能力提升策略[J].江西教育，2016（18）：71.