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摘  要：物理是理论与实验相结合的科目，实验能够增强学生的动手能力，巩固学生的物理知识，初中是学生刚接触物理的阶段，教师应当探究和思考物理实验教学的创新，力求给学生更好的实验条件。本文从“重视物理实验与理论的结合”、“激发学生对物理实验的兴趣”、“互动引导学生主动实践实验”这三个方面来论述初中物理实验教学的探究和思考。

关键词：初中物理;实验教学;探究创新

传统的物理教学存在以理论为主，实验为辅的错误，会让学生把重点放在理论知识之上，不发展实验实践，不重视自己的动手能力，这会使学生对知识掌握不牢固，不利于学生的全面素质发展。教师应当重视培养学生的动手能力，特别是初中刚接触物理时，教师应当引导学生重视物理实验，把物理实验当成学习的一部分，帮助学生全面素质发展。

一、结合物理实验，帮助学生巩固知识

物理是研究一切物质的运动规律以及基本结构的学科，物理研究的范围非常广泛，但物理把实践实验当成唯一检验真理的标准，可见实验的重要性。初中物理多为基础性知识，要求学生认识宇宙中的基本物体结构，了解基本物体的运动规律，教师在传授物理理论知识时也要引导学生进行实验检测物理理论，加深物理理论知识的印象，巩固学习物理知识。实验能够增强学生的动手能力，帮助学生培养全面素质，能够为社会培养新型人才，能迎合教育部提出的学生全面发展的计划，为学生更高年级的物理学习做准备。

例如，《伏安法测电阻》中存在很多新知识，学生要认识电阻学习电压，以及欧姆定律等，这些知识对于学生来说是抽象的，学生不容易理解，教师应当重视学生的实验，让学生在亲自动手时充分了解本章的物理知识。伏安法测电阻是使用电压表和电流表测量导体电阻的直接方法，大概分为电流表外接和电流表内接。学生在实验中要学会电路的连接，区分电流表外流和内流的区别，在实验中要注意排除故障，实验要重复三遍以上，明白滑动变阻器在本实验中的作用是保护电路、改变导体两端的电压，使其成倍数地增加、多次测量求平均值。通过这次的物理实验学生能更加了解原理 能够在计算中准确适用这个公式，更增强了学生的动手能力。

二、利用信息技术，激发学生实验兴趣

物理是一门逻辑性极强的科目，对学生的学习要求较高，在很多学生看来物理知识是繁琐复杂的，物理实验更是麻烦，不仅需要了解实验中的原理，更要一步一步的将实验间的设置连接起来，这对刚接触物理的初中学生是一种挑战。教师要引导学生进行物理实验，教师有责任创新实验教学，激发学生动手做物理实验。教师可以运用多媒体信息技术播放实验的过程，再针对多媒体做出讲解再让学生动手去做实验，这样运用多媒体播放实验能够减少实验中障碍的出现，能够让学生更直观的观察到实验过程。

例如，在学习《伽利略斜面实验》时，教师可以在多媒体上播放实验的全过程，教师能够在多媒体上模拟出小车的初速度相同，可以设置平面的粗糙程度，还能模拟出小车无限运动的过程。但在现实中，小车的初速度可能不同，平面的粗糙程度无法得知，因为阻力的存在，小车也不可能做无限运动，但经过多媒体模拟实验之后，学生能够明白控制初速度相同可以让小车在同一斜面高度滑下，还能直观的观察到小车无限运动的过程，帮助學生预习牛顿第二定律 ，了解到一切物体在没有受到力的作用时，保持匀速运动或者静止的状态。教室这样运用多媒体播放实验的过程能够激发学生对实验的兴趣，以及能够排除类似于阻力的障碍，让学生更直观的了解真理。

三、增加实验互动，鼓励学生探究试验

物理实验是以学生为主体开展的实践活动，但是传统的教学中，教师总是强调课堂的秩序，要求学生认真听讲即可，不重视学生的动手能力，这样不能让学生灵活的运用所学物理知识，影响学生的实践能力，不利于学生全面发展。教师应当把主动权交给学生，让学生成为实验课的主体，让学生勇敢的动手操作，巩固所学物理知识。教师应当在实验上开展互动实验，可以让学生分组实验，以竞赛的方式验收学生了解知识的程度已经学生的动手能力。

例如，《使用电压表探究串、并联电路中电压规律》这个实验中，教师可以把分4-5个人一组，组内分工操作连接串联电路和并联电路，比赛哪个组得出实验结果最快。这样互动的形式能够激发学生动手实验的动力，分工合作能够节省课堂时间，提高教师教学效率。学生最后能够运用欧姆定律 得出串联电路的总电压等于各部分电路的电压之和，并联电路各支路电压相等这两个结论，教师最后进行总结：“在这次实验中我们能够根据电路图连接串联和并联电路，还能够研究出了他们之间的规律。”教师再对实验进行最快最有效率的组给予奖励。学生应当化被动为主动，主动探究物理实验的原理及其过程，更加深刻的掌握物质运动的规律，加深课堂学习知识的印象。

总而言之，物理实验能在物理教学中充分激发学生的学习兴趣，物理学习中亲自操作试验，能够帮助学生学会探究物理真理的方法，物理实验还能使学生有效地掌握所学的物理知识，物理实验还能帮助学生全面提高学生的素质，促进学生的全面发展。物理教师应当重视学生动手做实验的部分，帮助学生巩固所学知识，帮助学生全面发展。

参考文献

[1]  朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考[J]. 宿州学院学报，2005，020（004）：133-133.

[2]  蒋华. 基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J]. 物理教学探讨，2017，35（004）：4-8.