王宇河

摘要：本文通过问卷调查法，对深圳市石芽岭学校小学部四至六年级900名学生进行调查，发现学习者对课程态度、学习内容、课程活动形式有显著的需求差异。为此，学校开设虚拟机器人校本课程中需要针对不同学习者注意课程内容的选择与课程活动形式的设计。

关键词：虚拟机器人  校本课程  学习需求

一、问题的提出

机器人教育进入中小学教育主要通过竞赛和校本课程两种形式。其中前者主要表现为个人行为，即参赛学生个人为了获得荣誉而进行的机器人相关竞赛的学习;而后者主要表现为群体行为，即以学校班级授课为载体，为学生系统传授相关知识的普及型教育，这种形式的课程主要以学生的兴趣即内因为学习动机[1]。

纵观全国，“机器人课堂教学”的发展状况仍明显滞后于“机器人比赛”的发展，尤其是对虚拟机器人校本课程相关的研究仍停留在起步阶段。我市的许多学校也都开展了虚拟机器人的教学活动，我校也于2017年开始尝试以校内科技活动小组或者竞赛小组的方式引入虚拟机器人，并逐步尝试进入课堂教学。

校本课程开发的根本目的是通过课程“校本化”，充分发挥校本课程的优势调动学生及教师的自主性，让课程能真正引起学生的学习兴趣，满足学生发展需求，同时实现学校课程体系的完善。在校本课程开发前期进行学生学习需求分析，就是要帮助课程开发者了解学生实际情况，既有利于为校本课程开发提供恰当的起点，使校本课程真正做到符合学生兴趣，并调动学生积极性，提高学习效率，又利于今后对课程进行过程性评价并不断改进。……