潘荔荔

摘  要：在目前新课程改革的背景下，对于写作能力的培养和考察已经成为了现在高中语文教育很重要的一部分。对于作文的形式也从小学中学阶段的记叙文转变为记叙文和议论文皆可。现在的社会发现变化快，人们的观点也随之更新，所以过去传统作文教学方式已经呈现出了很多弊端。因此，当代高中语文教师应该在教学方法和教学方式上进行创新，提高学生的写作水平。

关键词：高中语文;作文教学;写作技巧;培养

一、高中语文写作教学现状分析

由于高中语文教师没有形成完整的写作教学体系，而是被动地依据教材内容与写作材料进行解读引导，使学生的写作学习出现了“信息孤岛”，即学生每一节课学习的写作技巧与写作心得，无法形成高效的写作框架转化为自我的写作基础。随着学生写作“信息孤岛”的不断增加，学生无法将积攒的写作素材与灵感，充分的整合表现出来，给学生的语文写作学习造成了很大的阻碍。高中写作学习本身就是一个逐级提升的阶段，从初中的中低阶写作技巧逐渐提升为高阶的写作水平，实现学生写作实力的飞跃。

二、写作技巧的培养意义

（一）主观判断力的提升

当高中学生掌握了高阶写作技巧时，学生的主观判断力则可以得到很大的提升。主观判断力指学生对事件自我认知过程中的一种理性判断能力，当学生拿到一份写作材料时，不是完全依照教师的思路指导认知写作材料，而是通过自我的学习认知，判断写作材料表达的核心思想与出题意图，进而准确地找出写作的方向与写作材料中的核心素材，提高学生的语文写作质量。

（二）思辨能力的培养

在写作过程中学生的思辨能力非常重要，学生写的每一句都需要考虑该句在整段中的逻辑关联性，以及该句用词的准确性。在思辨能力的推动下，学生在写作时不会前言不搭后语或者逻辑混乱问题，因为这些问题学生都会事先考虑，在脑海中建构了写作逻辑框架之后才會动笔，同时学生会对用词造句非常的谨慎，确保全文的写作语句紧紧围绕着写作核心思想，这样则不会出现写作语句含糊不清或者逻辑不通等问题，准确直接地表达出学生的主观思维认知与个人意见。

（三）写作综合实力的提高

高中生在语文写作练习时，写作技巧会帮助学生快速地提高写作实力。在教师针对性的写作改革引导下，不断培养学生高阶语文写作技巧，使学生的写作实力得到一定改变。高阶的写作技巧会改变学生对写作的主观认知，学生会从写作过程中获得更多的精神体验，并主动发掘出语文内涵的思想价值，进而将写作的精神体验与思想价值转化为自己的写作基石，成为整合学生写作资源的串联工具。在上文中讲到学生写作信息孤岛的问题，在高阶写作技巧的训练下，该问题得到了有效解决，很好地增强了学生语文写作综合实力。

三、高中生写作技巧的培养路径探讨

（一）多思善想写作思维的培养

在学生学习了解新知识时，会出现先入为主的逻辑思维，即学生主观对知识的认知与判断，会间接影响到学生后续的学习效率。在学生进行写作教学引导时，为了避免学生对写作素材出现先入为主的主观思维，教师需要培养学生高阶写作技巧，如多思善想的写作思路引导。学生在解读写作素材時，不能仅从一面分析认知素材的含义，为了提取出素材更多的表达思想，需要从多个视角对写作素材进行灵活思考，进而得出不同视角的理解论点。通过对多个论点的思辨分析，则可以找出不同论点之间的逻辑关联性，进而提炼出自己的写作立意，并构建相关的写作框架，表达出自己的思想认知，对写作素材的内容思想进行升华。例如，在人教版高中语文必修三教学时，教师引导学生对《祝福》和《项链》的主题进行讨论，并构建创新的论点进行写作练习。由于写作素材是《祝福》与《项链》的主题，属于中西方文学的对比思考，学生很容易陷入中西方文学对比的写作思路当中，进而没有深度地剖析素材的主题，挖掘出素材表达思想的重合性，进而无法创作出具有新意的文章。为了培养学生高阶的写作思考能力，教师则需要启发学生进行多向思维的探索，因为学生们已经习惯了正面看待事物，形成了基本的思维定势，由于不能打破常规，进而创作不出优秀的作文。教师需要引导学生进行逆向思维，让学生尝试从第一人称视角解读《祝福》与《项链》中主人公的内心世界，进而客观地理解事情发生的必然性与逻辑性。学生通过对《祝福》中祥林嫂的遭遇进行主观体验，感知在特定的历史环境下，一位女性生活的悲惨与无奈。通过对《项链》中主人公虚荣心的剖析，理解人们在实际生活中所处的不同生活困境。学生在对素材的主题进行多视角分析思考之后，则可以从不同的视角进行写作立意，进而构建写作框架，如社会生活环境对人的行为改变视域、人性虚荣心的弱点视域、母性无私的爱视域、历史变革下人们的思想变化视域等。在多思善想的写作逻辑思维引导下，可以避免学生作文的千篇一律，每一位学生都可以写出自己的理解与意见，每一篇作文的练习都会不断夯实学生的写作功底。

（二）辩证批判的高阶写作技巧培养

在学生写作时没有敢于挑战权威，批判错误言论的写作意识，始终都是局限于教材写作框架约束之内，学生的写作辩证思维没有得到任何的发挥。写作的目的就在于让学生敢于表达自己的想法，通过辩证的思维进行批判求知，不断追寻真理，提高学生写作的严谨性与创新力。例如，在人教版教学鲁迅先生的“拿来主义”时，为了引导学生更加全面地分析“拿来主义”，辩证地思考鲁迅先生的“拿来主义”。教师则可以与学生进行课题辩论，教师的论据则可以从教材中选择，而学生辩论的论点与论据则需要从作文中提取。通过师生的论点辩证，则可以让学生更加直观清晰地认识到自己写作的片面性，没有揭示事情的另一面，而是单一地表达自己的观点，没有做到辩证批判。在师生辩论的教学引导下，学生则深入地认知到自己写作的不足，进而不断进行改正提高，全面客观理性地批判事物，阐述自己的观点与对立的实际情况，使作文更加具有可读性。

四、结束语

综上所述，在高中语文写作教学时，教师需要引导学生进行多思善想，分析写作素材的多面性，同时不断培养学生的辩证批判意识，增强学生的自主学习能力，激发出学生的写作潜能。

参考文献

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