韩春娜

摘 要：小学音乐教学不仅要求教师从教材上寻求突破，在课堂上运用新的教学风格及教学手段，抓住学生的注意力，调动学生的学习兴趣。利用巧妙的方法帮助学生理解记忆音乐，让音乐变得直观，有趣，提高学习效率。在此过程中教师的给予准确有效评价语言，以提高学生的理解能力。

关键词：小学音乐;音乐教育;教学方法

在音乐课改的大环境下，音乐的课程目标经历了从双基——三维目标——核心素养这三个发展阶段，最后的目标都是为了学生的音乐发展，培养学生的音乐兴趣，树立学生终身学习音乐的愿望。所以教学要以学生为本，以学论教，教师的“教”最终是为了学生的“学”而服务的。

一、注重教材的解读，抓住音乐风格和形象

2018年9月底山东省“互联网+教师专业发展”工程小学音乐省级工作坊现场会在烟台举行，有幸亲临观摩。其中烟台市体卫艺科于伟主任在《教学设计与应用》的讲座中指出，每首音乐在授课之前都要分析音乐作品，抓住音樂的风格和形象，主动寻找音乐的创作源头，从音乐要素的角度分析作品，从而找到合适于本作品的教学方法和手段。课例《数蛤蟆》让我印象非常深刻，之前教授这段音乐时，只是从音乐欢快的情感着手，而于主任从四川民歌的角度引领我们来到四川的稻田——农民挑着担载着自己的娃娃去田里插秧，娃娃在竹筐里随着农民的行走而有节奏的上下晃动，看到路边水池里的蛤蟆，农民指着蛤蟆逗着在竹筐里的娃娃，边走边唱：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水……”音乐的形象就由此而来了，这也是艺术来源于生活的体现。所以当抓住了音乐的风格后再去授课，孩子的兴趣会更高涨，对音乐的感知力也会更强烈。

二、突出音乐的特点，调动学生的听觉意识

音乐是听觉的艺术，音乐课要充分调动学生对音乐的听觉意识。在观摩李欣蔚老师执教的《苗岭的早晨》一课中，老师在引导孩子聆听口笛独奏《苗岭的早晨》后再次聆听小提琴版本时，李老师问：“小提琴能像口笛一样模仿小鸟的叫声吗？”自然地引导孩子们从口笛过渡到小提琴演奏的《苗岭的早晨》中来，顺利地开启了新授，孩子们也会有目的聆听，且在提问中有针对性地调动了学生的听觉。当李老师发现有的孩子在聆听音乐时是通过PPT的一张图片寻找答案时，李老师说：“音乐的答案是听出来的，要从听觉找灵感，捕捉音乐中的声音。”处处启发孩子去发现音乐传递的信息，真正落实了音乐的学科特点。

三、准确有效的评价语言是引领学生走进音乐的桥梁

音乐的评价语言即要与音乐要素相结合，如音乐的节奏、音高、旋律、力度、速度等等，孩子们随着老师的引导从音乐要素的角度聆听音乐、分析作品，搭建孩子与音乐之间的桥梁，从而让音乐流入孩子们的内心。依旧在李欣蔚老师的这堂课中，学生在区别乐曲的c1和c2两个部分时，有的学生说：“c1比较沉重，c2比较欢快”，李老师会说：“你是从音乐旋律传达的情绪上分辨的。”不仅从音乐要素的角度做了归纳，而且给了孩子分析音乐的肯定，更让孩子有了积极发言的自信心。有的学生说：“c1速度慢，c2速度快”，李老师说：“这两段速度是一致的，是因为c2紧凑的节奏使你产生速度快的感觉。”巧妙地引导学生对音乐的理解提升了一个高度。

四、恰当巧妙的教学方法可以帮助孩子理解并记忆音乐。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。音乐教学方法的设定要符合作品本身的特点及面向学生的认知能力，要很好的结合问题和难点找到切实可行的教学方法。

律动是帮助孩子理解音乐的有效手段，尤其是对低年级的学生而言。但是律动的设计要简单有效，要恰当的表现出旋律的走向和节奏特点，不能为了动而动。李老师在《苗岭的早晨》一课中为了帮助孩子区别并记忆音乐片段，加入了几个简单的动作，比如在c1部分用一只手的拳头来碰击另一只手的手掌，合着音乐感受音乐沉重的情绪，在c2部分用手指在桌面上进行游走，感受音乐欢快流动的感觉。律动的设计上虽然很简单，但能恰当的表现出音乐的情绪，且孩子操作起来也不困难，让孩子们更明晰的区分了两个部分，并记忆了主题，强化了对音乐的印象和理解。联系到我平日的音乐课堂，以山教版二年级上册的一首歌表演《大鹿》为例。之前在教授歌曲时我会先攻克难点，将节奏较密集、难度较大的最后一个乐句进行学唱，看似是在帮助孩子们解决难点，但实际操作起来却是在给孩子们设置障碍，结果孩子们的兴趣在课刚开始的时候就已经慢慢磨没了，谈何快乐学习呢？后来我调整了自己的教学方式，巧妙地设计了几个与旋律特点相结合的动作，课的开始改为随歌曲的伴奏进行律动，孩子们在这种快乐的氛围中不仅感受了音的高低、节奏的对比，而且将之前的难点在潜移默化中解决了，化繁为简，事半功倍。

恰当地运用图形谱可以帮助学生理解音乐。在第七届全国小学音乐优质课中《美丽的夏牧场》一课中，执教的余老师从哈萨克本意为白天鹅的这一特点出发，跟着歌曲的旋律，画出了像天鹅一样的图形谱，将优美的音乐与美丽的天鹅图结合在一起，从视觉和听觉上将音乐的美表现地淋漓尽致，特别有意境，很好的帮助学生表达作品的情感和内涵。而若只是为了追求新颖的教学形式，为了图形谱而图形谱，设定的教学方法往往达不到预期的效果。举个例子，《在钟表店里》一课中，授课教师采用图形谱的方法，老师随着音乐在黑板上从头至尾画出了乐曲的图形谱，老师画的图形谱与音乐的联系恰不恰当先不说，就这满满一黑板的线条，对于二年级的孩子来讲已经干扰了学生对音乐的正确理解了。因此，图形谱的设定也要符合音乐的旋律特点，要直观、简明、有趣、有效。

音乐教学是一门综合艺术，不单单是注意了哪几方面就可以将音乐课上好，而是一名教师综合素质的体现，是心里有学生、脑中有思路、课上有绝招。作为一线教师，要不断强化专业技能和艺术修养，用心钻研每一部作品，努力培养孩子对音乐的感知，立德树人，为发展学生的核心素养做最大的努力。