李亚

摘  要：素质教育，德育为先，在目前的素质教育中，对学生进行德育教学应当放在重要的位置，让学生能够在具备高尚品格的前提下，更好地参与到学校、生活的各项事务中，提升学习、生活的质量。而学生的自主管理在德育教育管理中具有重要的作用，因此，教师也应当注重教育模式的调整，让学生成为德育学习中的中坚力量，发挥自身的效力，逐步提升道德修养。

关键词：初中;德育;自主化管理

随着素质教育理念在初中教育阶段中的不断渗透，在目前的教育教学中，教师除了向学生教授基础的文化知识外，也开始重视对学生进行高尚品格的培养，让学生成为德才兼备的高素质人才。而学生又是课堂中的主体，在学习过程中占据关键位置，所以，教师也应当主动地唤起学生的主体意识，让学生进行德育自主管理，从而逐步规范自己的行为，提升自身对高尚道德品质的认识，完成对高尚道德品质的内化。

一、进行德育指导，提高学生重视

思想是行动的指南，对于初中阶段的学生来说，高尚的思想也是指引他们做出正确行为的指南，因此，为了促进学生进行德育自主管理，教师也应当对学生进行德育内涵的讲解，让学生在提高自身的认识中，逐步规范自己的行为，做出符合当前社会道德要求的言行，成长为一名德才兼备的高素质人才。

例如，在向学生教授道德品质的内涵中，教师可以先利用思维导图的形式，向学生介绍道德品质的分类，让学生从整体上把握道德品质。之后，教师为学生进行道德品质的细致解说，以便学生能够通过教师的讲解，认识到每一项道德品质的具体内涵。此外，教师也应当应用现代媒体技术，为学生播放与特定道德品质相关的影片，让学生在直观化的影片中深刻认识到高尚道德品质的具体表现，从而逐步提高自身对高尚品格的认识，主动地践行高尚道德素质。

由此可见，在实际对学生进行德育指导中，为了更好地让学生进行自主管理，教师也应当对学生进行道德品质内涵的讲解，让学生在教师的指引下，逐步增强对高尚品格的体会，重视在生活中践行高尚品格。

二、建立量化考核，规范学生行径

没有规矩，难成方圆，在开展班级德育管理工作时，没有一定的规章制度，很难让学生知道什么该做，什么不该做，什么是应当做的，什么又是不应当做的。所以，为了让学生更好地进行自主管理，教师也应当采取学生的意见，进行班级中德育管理规章制度的設定，对学生的言行举止进行限制，使得学生为了得到较高的分数，而主动地规范自己的行径，调整自己的做事风格。同时，当教师采用量化考核的形式时，也能够将学生品德发展的情况进行直观化的展示，以便学生在明确的图表中认识到自己上升的空间，更主动地做出彰显高尚文明的行为。

例如，教师可以先结合学生的意愿进行德育管理政策的设定，明确指出哪些行为是所倡导的，哪些行为是错误的。随后，教师引导学生以此作为量化考核的标准，指明学生行为的正确方向。紧接着，教师参照学生的意见，设定量化考核表分数的试行方法：在量化考核表中设定满分100分，对于做出违反德育管理规定行为的学生，每次扣除10分，情节严重的扣除20到30分，对于做出德育管理规定所倡导行为的学生，每次多加10分，表现突出的可以加20分。同时，教师也应当设定一些奖惩的制度，提高学生的积极性，使得学生为了获得较好的量化考核分数而主动地规范自己的行为，实现高尚品格的成长。

显然，教师组织学生进行量化考核表的设定，能够让学生进一步地明确行为表现的正确方向，以便在规范行径中提高道德修养。

三、形成榜样力量，引导学生模仿

现代模仿理论告诉我们，人们行为的产生不是发明就是模仿，在这其中模仿占据着较大的比重，所以，在初中阶段对学生进行德育指导，教师也应当认识到“榜样”存在的重要性，从学生中选出可以进行学习的模范，督促学生对榜样的言行进行模仿，从而逐步养成良好的道德素养。同时，当教师为学生设定榜样后，学生也能够形成“他可以，我也可以”的心理，从而主动地规范自己的言行，促进自我德育管理。

例如，教师可以先从日常的学习和生活中对学生的行为进行观察，从而选出具有代表性的学生。之后，教师将这名学生树立为榜样，并组织其他学生对这名学生的言行进行学习，使得学生在以“榜样”为模范中，逐步规整自己的行为，更主动地向榜样靠近，提高学生的素质。但是，在设立榜样后，教师也应当认识到学生都是处于动态发展的，因此，榜样也不是一成不变的，教师可以定时结合学生的行为，选取新的榜样，从而进一步地增强学生的主动性，让学生为了争当榜样而严于律己。

总而言之，人本教育理念中指出学生在学习过程中价值，在向学生进行德育教学中，教师也应当认识到学生在其中扮演的重要角色，从而调动学生的主动性，让学生发挥自身的价值，在自主管理中不断地规范自己的行为，逐步养成高尚的道德品质。

参考文献

[1]  焦悦敬. 初中班级自主管理行动研究[D].天津：天津师范大学，2016.

[2]  王海蓉. 农村地区初中生自主管理的实践研究[D].上海：上海师范大学，2016.