摘  要：本科教育是青年学生成长成才的关键。为了提高大学生学业的挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度，激发学生的学习动力和专业志趣，本校开展了基于OBE理念的《无机非金属材料工学》专业课程的线上线下混合式教学实践。文章结合课程目标和毕业要求的达成，具体的线上线下混合式课程教学模式以及学生从自身学习收获和能力培养等方面反馈来充分论证了此课程教学改革的可行性。期望对高校金课建设提供一定的指导意义。

关键词：OBE理念;线上线下混合式教学;能力提升;自主学习

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）05-0077-03

Abstract： Undergraduate education is the key to the growth of young students. In order to improve the academic challenge of college students， reasonably increase the course difficulty， stimulate students' learning motivation and professional interest， online and offline mixed teaching practice of "Inorganic Nonmetallic Material Technology" based on the OBE idea was carried out since 2017. In this paper， the feasibility of this teaching model has been effectively demonstrated by combining course objectives with the achievement of graduation requirements， the detailed online and offline mixed teaching practice model and students'feedback from their own learning gains and ability cultivation. This teaching model is expected to provide some guidance for the construction of golden course in colleges and universities.

Keywords： OBE idea; online and offline mixed teaching practice; ability enhancement; self-studying

OBE（Outcome Based Education的縮写）理念，即成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。自Spady等人1981年提出后，OBE理念就受到世界各国著名大学的重视。作为中国本科专业工程教育国际互认协议——《华盛顿协议》（Washington Accord），全面接受了OBE理念并将其融入到工程教育专业认证中。自2013年8月中国加入了《华盛顿协议》成为预备会员后，经过近3年在工程教育认证方面的进一步的实践和完善后，2016年6月中国正式成为《华盛顿协议》成员，这意味着中国工程教育认证结果将在《华盛顿协议》正式签约国和地区实现互认，促进工程技术人员国际流动。通过认证专业的毕业生在相关国家申请工程师执业资格时，将享有与本国毕业生同等待遇。

大学生正值青春年少，思维活跃，富有激情，具有很好的可塑性。为了提高人才培养质量和适应社会发展需求，提高学业的挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，以中国工程教育专业认证的OBE理念，结合课程培养目标和毕业能力的达成，探索一种行之有效的线上线下混合式教学模式，对提高学生掌握工程知识能力、培养分析问题、解决问题的能力，培养具有一定的解决无机非金属材料工艺过程中遇到的复杂工程的研究能力，已经迫在眉睫。

南京工业大学2014 年无机非金属材料工程专业被中国工程教育认证协会选为《华盛顿协议》专家考察六个备选专业之一，受到教育部高等教育教学评估中心嘉奖，是全国109个同类专业中首家通过工程教育认证的专业，也是江苏省材料类专业中第一个通过中国工程教育认证的专业。2017年再次进行了国家工程教育专业认证，有效期限6年（2018-2023年）。因此，面向世界一流大学建设，将OBE理念作为本专业建设改革的方向，意义深远。《无机非金属材料工学》是无机非金属材料工程专业的专业核心课程，各高校都在进行着各种各样的教学改革尝试[1-4]。本课程的特点是重专业知识，重基础知识应用，接近生产实践，是专业基础课程《材料科学基础》、《材料工程基础》和《材料测试方法》等理论知识应用的具体体现课程。因此南京工业大学自2017年开始开展了基于OBE理念的《无机非金属材料工学》专业课程的线上线下混合式教学实践。

一、课程目标和毕业要求之间的内在关系

明确的课程目标和学生毕业要求的达成，是教师进行教学和学生学习的主要依据。《无机非金属材料工学》的课程目标和毕业要求之间的内在关系如下：

课程目标1：使学生掌握无机非金属材料的制备原理、生产工艺过程中的共性及特点、生产过程中工艺的变化规律和特点，了解无机非金属材料（特别是陶瓷、玻璃、耐火材料、水泥等）的组成、结构、性能之间内在联系，以及生产原理与工艺因素等相关理论和应用，能够运用所学基础知识和基本原理进行比较和综合分析解决无机非金属材料生产工艺过程中遇到的复杂工程问题。对应于工程教育认证毕业要求1掌握工程知识，学以致用。

课程目标2：基于无机非金属材料基本专业知识和原理，学习和了解无机非金属材料工程领域前沿发展现状和趋势，通过相关文献分析涉及的复杂工程问题的关键环节，认识到解决问题有多种方案，寻求出可替代的有效解决方案，并分析过程的影响因素，获得有效结论。对应于工程教育认证毕业要求2培养学生问题分析能力。

课程目标3：通过从原料、粉体制备、成型、脱水干燥、烧成、成品工艺流程具体内容的灵活运用，能够结合材料性能的影响因素进行综合分析，从无机非金属材料的组成、工艺和实验制备方法设计、性能测试等方面能够对复杂工程问题进行研究，通过对实验结果进行合理分析和解释得到有效结论。对应于工程教育认证毕业要求4培养学生研究能力。

二、线上线下混合式课程教学模式

本课程已经在《中国大学MOOC》构建网络教学平台，针对本校学生进行线上线下混合式教学模式，从授课模式和过程性评价方式两个方面进行。

（一）课堂授课新模式

1. 线上教学：要求学生利用业余时间在平台上对按照教学进度安排的内容进行预习，其中包括视频学习、单元作业、单元测试和讨论交流等相关环节。

2. 线下教学

线下教学主要从课程基本知识掌握、拓展课程深度两个方面进行。

（1）课程基本知识的掌握

老师上课前，在平台了解学生学习情况，在教师课堂串讲过程中，以启发式、研讨式对在平台上学习过的内容进行提问和交流。同时针对每章节重要知识内容对学生进行阶段性考核。考查学生基本工程知识掌握能力。

（2）拓展课程深度，激发学生学习动力

在课程教学期间，教师按照每个单元重点设置5个课题，每组抽签确定自己的课题。要求所分组学生协同分工合作，在查阅相关文献基础上学习整理围绕核心知识点的PPT汇报内容。具体要求、过程管理及相关能力培养如表1所示。

另外，在完成课程所有内容学习后进行一次课程研讨。基本上在结课1个月以前完成任务布置。教师设定5个以上围绕本课程目标的主题，并确定主讲人。讲解人由学生自愿报名，抽签确定讲解的主题。再以讲解人为组长，按人数要求自由组合团队。每组进行文献资料收集、学习、汇总，并整理成PPT汇报内容。老师对课程研讨提出按照学术会议的要求和形式，完全由学生自己主持完成。研讨结束后，由学生打分，评选优秀讲解人和优秀小组，并进行心得交流。

（二）过程性课程评价新模式

课程注重过程性评价，成绩由四部分构成，即线上评价占25%，阶段性测试占20%，PPT汇报内容制作、讲解、提问及互动效果评定等占20%和期末考试占35%。

三、认同度很高的学生学习反馈

本课程的线上线下混合式教学模式自2017年开始以来，经历了探索和改善，已经有三届学生，100%反映获得感十足。很好的学生学习体验反馈主要如下：

（一）对课程教学内容的认同

本课程是一门理论和实践相结合的课程。通过本课程的学习，把以前学习过的物理化学、材料科学基础等均为理论性的基础知识可以通过相关的工艺过程把反应原理、影响因素等有系统的连接起来，是我们收获颇丰的课程。这门课程的安排填补了材料科学基础这门课程在基础烧结上不足和发展的空缺。

（二）对课程教学方式的认同

本课程的授课形式目前来说是大学里上课体验最好的课程，是对课程知识掌握得最好的。本课程给我们带来了很独特的体验，不仅仅是老师单方面的輸出知识，我们学生也须得自己通过各种方式获取知识点。教师指导，学生主动参与，激发了我们自主学习的能力，并且积极性都很高。我们在平台的前期学习，老师的精心讲解，我们分工制作PPT讲解及老师点评，按时的阶段考核等，这种线上线下、课上课下混合式教学方法让我们巩固了课程知识，使知识吸收后又输出，使课程知识掌握得更加牢固，同时强化了我们运用知识、文献检索、归纳整理、团队协作等其他多方面的能力。这门课程是我们这几年中学到东西最多的课堂。同时我们也学到了非常有效的学习方法。

老师上课的方式与其他老师也不同。课堂上大量的提问使我们时刻保持高度的注意力。虽然有时回答不上来，但也会使此内容记忆更深刻。还有一点是，在其他的课程教学中，我们在老师嘴里都是学号，但在这门课程中老师能把我们很多人与名字对应上，还与我们聊天，感觉很亲切。

（三）对PPT制作汇报的认同

尽管PPT制作很费时间，但是通过制作讲解PPT的方式，很好的调动了学生的积极性，加强了与同学间的沟通，让更多人有了参与感，对于知识点的理解和印象更加深刻，也提升了对这门课程的兴趣。参与感、成就感十足。在自己制作PPT汇报内容的过程中接触了更多更广的知识，也增强了信息检索以及对Office等相关软件的运用能力。不仅让我们学到了课本上的知识，更拓展了许多课外的知识面。另外在汇报PPT时，每人一部分，可以锻炼每个同学，提高了自身的表达能力，给了我们很好的锻炼机会。过去很少有机会去讲台上给大家分享，也不懂自己的问题所在。在老师的细心指导下学会了很多。尤其是在最后一次课程研讨中，让我体验到另外一种模式，可以说是非常不一样的体验。这种上课模式让我们多方面了解课题内容，上课时非常积极参与互动，使我们得到全面发展。

（四）对阶段性评价的认同

老师上课采用了多样的评价形式，从多角度多方面提升我们的能力，这是以前上课所没有经历的，有效的提高了大家的学习热情。

（五）学生积极的反思

通过对本课程的学习，我们认识到了自主学习的重要性，自我约束对学习的影响。在课堂上，对老师提的问题自己答不上来，明显是自己学习不够，今后应该认真复习上一节的知识。在今后的学习中也要积极提出自己的疑问，学会通过各种途径查阅相关知识进行学习。最重要的是改掉自己不爱提问容易紧张的毛病，锻炼自己与人交流的能力并且以一种积极的态度投入到学习中去。

（六）学生很好的建议

在学生反馈中，对此课程改革也提出了很好的建议。比如：建议把每组个人分工展示出来，每个人在制作过程中做了什么;另外收集的相关知识也可以保存在一个文档中，供大家分享学习。幻灯片演示最后建议加上文献，这样可以使感兴趣的同学更快速的找到并了解有关方面的信息。

四、结束语

基于OBE理念的《无机非金属材料工学》专业课程的线上线下混合式教学实践，得到了所有学生的高度赞同。学生不仅仅收获了该课程的工程知识，同时强化了运用知识、自主学习、文献检索、归纳整理、团队协作等其他多方面的能力。从课程目标和毕业要求的达成，具体的线上线下混合式课程教学模式以及学生自身学习获得感和能力提升等方面反馈，充分论证了此课程教学改革的可行性。同时也为学生提供了一种独特的学习方法。另外，针对学生提出的很好的建议，我将会运用到下一次的教学中，进一步完善线上线下混合式教学，为打造高阶性、创新性和有挑战度“金课”提供一定的指导价值。

参考文献：

[1]胡秀兰，袁乐凡，邢顺，等.提高学生学习参与度的教学改革尝试[J].淮北职业技术学报，2017（16）：46.

[2]聂丽芳，梁小平，纪秀杰，等.无机非金属材料工学的教学改革[J].高师理科学刊，2016（36）：96.

[3]康红兵，吴永军.近十年欧美小班化教学研究的现状及启示——基于文献的分析[J].当代教育科学，2016（7）：11.

[4]南雪丽，卢学峰，郭铁明，等.基于CDIO理念的《无机非金属材料工学》的教学改革与实践[J].广州化工，2015（43）：200.