陈碧霞

【摘要】作文在小学语文教学中是关键构成部分，关乎小学生语言能力和表达能力的培养。高年级学段的小学生面临从小学段到初中段的重大转折，学习的中心应从基础知识教学转向能力的培养。借助情景作文教学，能够按照作文教学的基础内容让学生融入其中，积累写作素材的同时又感受写作的乐趣。本研究基于情境作文教学的特征，分析如何优化小学高年级学段情境作文教学，从而触发高年级小学生作文写作的灵感。

【关键词】小学高年级教学;语文教学;情境作文

新课程改革的发展推动着新教学理念取代传统教学理念，朝向对学生综合素质的培养。高年级的小学生本应具备一定的语言表达能力、应用写作能力，但在面临写作要求时仍表現出的无所适从，让学生难以精准、生动地表达个人所想。基于此，贯彻落实情境作文教学，能够从本质上提升学生的综合素质，缓解高年级小学生因写作带来的压力。

一、小学高年级学段情境作文教学的特点

第一，注重学生的亲身参与。与传统的语文作文教学思路不同，情景作文教学更关注学生的亲身参与，在亲身观察和亲身体验中获得丰富的生活经验，积累个人写作的素材。通过个人亲身的参与，站在不同角度分析情境故事，融入学生个人的思考实现对作文要求的理解。五六年级的小学生生活阅历并不能满足多元化写作要求的需要，学生对新鲜事物和陌生事物总是怀有好奇心，碍于年龄因素、经验因素和认知因素，学生难以将对事物的好奇有效转化为对未知事物的有效探索。基于此，情景作文教学可以推动学生观察意识的形成，培养学生的审美能力。

第二，注重对学生的情感渗透。情境作文教学中，语文老师会像“导游”一般，引导学生分析情境所传递的信息，感受情境所传递的细节，将学生带入到生动的氛围当中。学生在观察的基础上产生对细节的认识，融入丰富的个人情感，跟随情境的跌宕起伏而产生不同的情感，是激发学生有灵魂的写作的重要方式，也是激发高年级小学生写作积极性的重要方式。

第三，注重对学生观察能力的培养。与传统的写作教学思路相较而言，情境教学法最突出的特点是注重学生的观察能力。例如，在对事物进行简单地描写训练时，语文老师可以通过准备一些小事物，让学生分小组进行观察，然后分小组共享个人对事物的细致描写，联合学生的个人想象力，养成在生活中认真观察周围事物的良好习惯，不断提升学生的写作能力。

二、优化小学高年级学段情境作文教学的策略分析

第一，巧设情境，密切生活和写作行为的联系。高年级学段的情境作文教学要创设生活情境，实现生活和写作行为的紧密关联，充分挖掘学生的写作灵感，发展学生在写作中的睿智。例如，面对人教版六年级下册第三单元习作要求“让真情自然流露”，例文《感受真情》是小作者在真实生活中的体验。作文中对于母爱的描写令人印象深刻，写到：一到夏天，天气闷热，骄阳似火，令人总想舒舒服服地泡在浴缸里。每到晚上，妈妈总会放好水，那水不冷不热，正合适。而我就每天享受着这优质待遇，总觉得母亲做的一切都是理所当然的。每当母亲从浴室出来时，我总看见她的额头上满是水珠。起初我总以为是洗澡时没擦干的水珠，后来才知道，那原来是汗。关于母爱的描写是永不“淘汰”的话题，语文老师针对例文写作时，将这一平凡又普通的情境营造出来，让学生深刻地感受在日常生活中随处可见的母爱，再让学生表达个人在生活中感受到的、观察到的母爱，密切生活和写作的关联。

第二，巧设情境，引导小学生细致观察。情境作文教学能够让学生全身心地投入到课堂当中，提升写作教学的效率。情境作文教学，旨在培养学生的观察能力，在语文老师的带领下活跃思维，提升学生的观察兴趣。诚然，仔细观察是写出打动人心的作品的前提。例如，五年级下册第五单元的习作《把一个人的特点写具体》，这一写作要求是对人物的细致刻画和描写。在上课开始前，语文老师可以走到教室，严肃地告诉学生“已经上课了为什么还有人在喧哗”，学生们瞬间安静下来。在引出本节课的写作要求后，再用柔和的态度问学生，“刚上课的时候老师是怎样的状态？”“老师生气了”，有的同学说;“老师表情很不开心”，又有同学补充道。“那你们是怎么观察出来的？”有的同学说老师刚刚的目光很严厉，有的同学说老师的眼睛都瞪大了……课堂开始的小插曲是老师故意“布局”，是为让学生在情境中认真观察老师的起伏变化，对人物的描写也会更加形象具体。

第三，巧设情境，激发小学生的写作欲望。多元化的情境创设能够让小学生有所收获和成长，最终表现在写作能力的提升上。创设情境，也需要学生对情境的构思和想象，做到游刃有余地写作。例如，在学习六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，从教材内容出发创设生动形象的课文情境，让学生感受五壮士崇高的爱国主义，面对步步紧逼的敌人，宁死不屈、英勇跳崖的情境，触发学生的情感共鸣。寓情于教，明理导行，小学语文老师引导小学生展开朗读，一方面可以积累课内词语，扩展课外词语，启发学生思维，另一方面也可感受五壮士的革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节。创设《狼牙山五壮士》这一课文的生动情境，不仅能够提升学生的词汇储量，并可在未来的写作中引用这一故事，让自己的文章更生动、更有魅力。

第四，巧设情境，实现与情感的融合。语文老师是情境作文教学中的引导者，也是学生写作思路的引导者。语文老师要用饱满的精神态度，实现作文情感与个人情感的融合，在讲解中挥洒热情，以此唤起学生的情思，紧紧地抓住学生的神经，使学生主动地跟随教师去体会写作的意境。语文老师对学生写作的赏识，能够形成学生继续写作的动力。例如，在学习六年级下册的《心愿》这一写作内容时，为学生创设“心愿墙”的真实情境，学生可以将个人心愿说出来或写下来。五六年级的学生往往会有一些不切实际的想象，但语文老师不能嗤笑学生发自内心的心愿，这些都是学生写作学习的重要素材，尊重学生的写作习惯，激发学生的情感抒发，能够让学生讲真话、讲实话。

总而言之，以情境创设为基础展开作文教学，是一项有重要成效的方法，情境创设的方式是多样的，游戏情境、生活情境等都会推动学生写作兴趣的提升、写作能力的发展和写作思路的拓宽，对学生长远发展意义非凡。本研究正是基于高年级学段作文教学的实例，探究情景作文教学之秘，为学生的写作发展提供一点微薄之见。

参考文献：

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