袁雪贵

摘 要：“核心素养”这个教学概念的提出，是对教学的改革指明了方向，是为了学生能够具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，同时也是为学生对数学这门学科长远的发展奠定了坚实的基础，也是对新时代课程的“素质教育”的解读，“核心素养”的教学理念也是对教师教育教学的目标提出了更高的要求，这种新型的教育教学的理念，也是为我国现阶段培养综合性素质人才带来新的契机和挑战，从而开展素质性数学教育活动。

关键词：初中数学 核心素养 高效课堂 构建策略

长久以来，教育工作备受国家关注和重视，在大力发展核心素养的当下，各科教学理念、目标、方式均有创新。数学核心素养的培养，可有效促进学生的自主思考和推理表达，对学生数学学习成效的提升，乃至其终身发展意义重大。为此，教师应以核心素养培养为目标，构建初中数学的高质、高效课堂。[1]

一、激发学生学习数学的兴趣

学生学习数学的兴趣是提升数学核心素养的前提。古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生“乐学”才会主动地学。教师教学中应根据学生特点和容易乐于接受这一要求对教学内容进行加工处理并运用生动形象，具体鲜明妙趣横生的语言表达出来使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的积极性和主动性调动起来。如：以“情景创设”培养学习数学的兴趣。在教学中灵活运用各种手段如形体语言课件、录音录像简笔画故事表演等等再现教学内容引导学生涉境体味。以“争论”激发学习数学的兴趣。创造一个能让学生百家争鸣各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中寻找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力。以“课堂活动”增进学习数学的兴趣。教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动，从学生出发组织教学活动，让学生在实践活动中增强学习数学的兴趣。在课堂教学过程中让学生体验到：数学是有用的、是有意义与有价值的;数学是可接近的不神秘;数学是好玩的、可亲近的、有感情的、不是枯燥的。[2]

二、基于学生个体差异开展分层教学

核心素养要求下的数学课堂教学，应關注学生个体差异，在精准分析学情的前提下开展分层教学。不同于人文学科，初中数学对学生的基础知识、学习能力有一定的差异，而部分学生因各种因素，他们的数学基础、学习能力较差，若无有效的引导与帮助，不利于他们对数学知识的学习。因而在数学课堂教学中，教师要对学情进行充分分析，然后将学生分为三个层次，再按照所分的三个层次，对学生进行分组。每个数学学习小组均要合理搭配，以实现“先进带动后进”的分层教学目标，从而在数学课堂教学中开展分层教学。分层教学的开展，教师需要对教学目标进行细化，以满足层次高的学生的需要，使其核心素养能够得到充分的培养与拓展，逐步提高其核心素养，以探究更高难度的数学问题。针对学习基础较差的学生，教师要设计简单的教学活动，使这部分学生的数学核心素养也能够得到培养，并在核心素养的引领下，逐步提高他们的数学思维与数学能力。

三、实施生活化的教学

数学知识与我们的日常生活密切相连。在初中数学教学过程中，教师除了需要向学生传授相应的课本知识以外，还需要注重提升学生对知识的运用能力，让学生学会灵活地运用数学知识来解决生活中的问题，让数学教学的价值得到进一步的发挥，进而保证初中数学课堂教学任务的高效完成。例如，在学习人教版数学七年级下册《二元一次方程组》一课时，教师在给学生讲解完基本的课堂知识以后就可以引入一些生活化的问题，让学生进一步体会方程组是刻画现实世界的有效数学模型，感受数学与我们日常生活的密切联系，以提升学生对数学知识的灵活运用能力。如小明家12月的水费和天然气费一共是60元。其中水费比天然气费多出20元，那么请问小明家12月份的水费与天然气费各是多少元呢？通过生活化的教学引导，能够让学生经历从生活实际中建立数学模型，探索数量关系的过程，体会数学与日常生活的密切联系，提升学生对数学知识灵活运用的能力，以保证学生课堂学习任务的高效完成，进而加快实现构建初中数学高效课堂的教学任务。

四、提升学生实践能力

数学知识来源于生活，最终也要运用于生活。新课改背景下的初中数学教学要注重学生的知识运用能力的培养，数学老师可以组织丰富多彩的数学活动，将课堂教学延伸至课外，通过生动有趣的数学活动，激发起学生的学习兴趣，使学生积极地在实践活动中完成知识的巩固和内化，增强了学生的数学学习体验，同时也促使学生创新思维能力和实践能力的发展，帮助学生提高了数学核心素养，同时也提高了数学教学质量。

比如学习《随机事件的概率》这课时，老师可以组织学生在实践活动中学习本节知识内容。数学老师带领学生去超市观察购物小票的结账金额，引导学生观察并记录购物小票总金额中导数第二位出现偶数的概率，学生通过数据搜集观察并得出结论，奇数和偶数出现的概率大体相同，两者是随机出现的。学生在数学活动中通过亲自观察和分析，并在老师的引导下，运用数学思想来分析实际问题，不仅提升了学生的学习效果，而且也提升了学生数学知识实践能力。

结语

任何学科的教学都不仅仅是为了获得学科的若干知识、技能和能力，更重要的是在学习的过程中获得在思想情感、思维方式、价值观方面的提升。学科教学除了要履行自己的基础学科任务，更要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！

参考文献

[1]祝艳.教学之“法”，贵在“以生为本”——核心素养视角下对初中数学教学的思索[J].数学教学通讯，2019（02）：174.

[2]张有明，吴霞霞.基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构研究[J].新课程：中，2019（4）：86.