【摘要】“教学有法，教无定法”，分层教学法的核心为学生分层、能力分层、考核分层三个方面，高校教师分层教学法的相关教学应用进行研究分析，旨在有效强化我国高校体育教学效率效果。笔者将自己的教学经验融入其中，从而找到更加适合自身的教学模式，提高课堂教学效率，培养高校学生的身体素质。

【关键词】高校;体育教学;分层教学

一、分层教学概述

分层教学法起源于西方，由“活动分团制”演变而来。我国20世纪80年代开始出现了类似的教学方法，但真正成型于20世纪90年代。隨着分层教学法的普及与应用，人们越来越注意到分层教学法的教学优势，能够满足我国现有的教学需求。

二、高校体育教学分层教学法的相关意义

分层教学法的实践应用，能够有效兼顾不同学生之间的差异化特点，从而达到较好的教学效果。为高校体育实现优质教学提供了具体理论支持。

（一）学生兴趣爱好的差异化

兴趣作为我们每个人最好的老师，能够充分调动自身的主观能动性，在一定程度上形成良好的学习素养和学习热情。所以高校体育教学中应该注意培养学生形成良好的学习兴趣，从而有效激活学生的学习热情，使其学习潜能得到充分发挥，显著提升其学习效率，最大化增强教学效果。高校体育教学质量的高低，时刻受到学生学习兴趣的影响。由于学生之间的兴趣差异较大，且都作为独立的个体，不同个体之间的兴趣爱好、学习习惯等因素存在明显区别，导致学生对不同体育教学科目之间存在明显的兴趣差异。例如，有些学生天生对篮球球感兴趣，在学习其他球类的时候，由于没有兴趣，往往表现得不爱学习，丧失学习兴趣，甚至产生厌学心理。不同学生之间的兴趣差异，给高校体育教学带来了更高的挑战。分层教学法在高校体育教学中的实践应用，正是针对了学生之间的兴趣差异特点，从学生之间的差异入手，从而针对性培养学生的学习兴趣爱好，从而提升其学习积极性，使其在愉悦的教学氛围中充分感受到学习体育的乐趣，促进其综合体育能力的形成发育，为其形成良好的终身体育思想打下坚实基础。

（二）学生身体素质的差异化

体育课程是一门较为耗费体力的学科，对个人身体素质的要求较高。体育课程的相关教学目标一般需要学生在教学期间进行合理锻炼，从而掌握相关体育运动技能或实践意义。总的来说，学生身体素质的高低，在一定程度上决定了其体育学习效果的强弱，并且学生的身体素质也时刻影响着高校体育教学的效率效果。受到先天及后天等因素的影响，使得每个学生之间存在着较大的身体素质差异，如何圆满这种差异性，并兼顾每个学生之间的学习效果，是当代体育教学者需要进行思考的。受到个人身体素质差异的影响，部分学生即使通过努力锻炼，仍旧无法抵消这种先天性的身体差异现象;而部分同学虽然未经过繁琐的体育技能学习和锻炼，仍能够通过其先天优势来取得不错的体育成绩。所以学生的身体差异会间接性带给体育教学目标一定障碍因素，甚至影响体育教学效率效果。

三、分层教学法的相关应用分析

（一）体育分层教学

高校体育教学实践活动中，体育教师应充分认识到传统体育教学的相关弊端和错误，将体育教学内容进行有效分层，从而将分层教学法实践应用到当前体育教学活动中。首先，体育教师应根据当前不同学习层次的学生具体学习情况，对相关体育教学结构进行合理分层，尤其要重视体育学习拔尖的学生和中下游学生，循序渐进地采取相关教学手法进行有效教学。其次，在体育教学目标的设置上，不能设置较高的课程教学目标，要循序渐进，由简至难的根据当前学生的学习情况设置合理的教学目标。例如，网球教学之中，教师明确提出分层标准之后，学生们可以更好地了解分层教学模式，并能有效地提高网球学习的效率，自身的水平得到不断提升，分层体系的构建可以较好地优化分层教学的模式，并更好地应用在我国的教育界中。

（二）学生的合理分层学习

在分层教学法的应用初期，教师可根据每个学生之间的身体素质差异、学习兴趣差异等因素，将其分为不同小组，根据其当前的学习情况认真分析其存在的学习差异性，并进行详细的记录分析，根据最终结论来进行相关针对性教学。此外，在不同的教学阶段，教师应充分了解掌握不同学习小组之间的学习情况，扭转学生之间差异化的学习情况，并采取相关措施来增强其学习效果，从而为分层教学法的实践应用建立良好基础。最后通过学生之间所反馈的学习情况等信息，根据当前的体育教学目标进行适当调整，以保证不同层次之间的学生都能够通过良好的体育教学有相同收获，最大化保障高校体育教学的效率效果。

（三）完善成绩考核方式

期末成绩考核作为评定学生学习情况和练习情况的最终标准，亦作为分层教学法实践应用的具体体现。期末成绩考核的方式方法乃至内容都会对体育教学产生一定影响。基于此，体育教师应根据不同学习层次间的学生，制定不同的考核手法与考核标准，采用有效合理的考评标准来充分保障考核的全面性和公平性。例如，体育教师可通过当前学生的体育学习情况，对其进行分组教学，针对不同教学小组的学生采取不同的考核评价标准。这种分层教学的方式，一方面有效避免了学生由于个人差异导致考核成绩不理想的现象出现，另一方面能够有效促进学生产生良好的体育学习热情，缩短学生之间的学习练习差异性，最终促进其体育学习综合全面发展。

参考文献：

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作者简介：

周军（1970-），男，辽宁人，讲师，辽东学院。