王文娟

【内容摘要】目前，在整本书阅读教学中，许多教师对学生阅读质量评价方式或以学生学习成果数量和参与阅读的“读后感”作业为学习评价的依据，忽视了学生在阅读过程中的行为表现和过程性表现，或以中高考成绩为唯一标杆，教师帮助学生划好知识点，整理好知识短文、复习资料，忽视了学生在阅读过程中的情感体验和价值判断等。这导致学生整本书阅读或浮于形式，缺乏真实的深度阅读，不能掌握阅读方法，更无法使得阅读常态化。本文旨在以《苏东坡传》整本书阅读教学为例，探讨以多元化评价手段促进学生整本书的深度阅读，努力全方位提升学生核心素养。

【关键词】阅读任务 多元评价 深度阅读 语文素养

根据《新课程》评价建议中对评价内容、评价目的、评价方式以及评价者提出的新要求，在《苏东坡传》阅读教学评价中，教师要重视学生的主观感受，实施关注学生学习过程和学习结果的表现性评价、过程性评价，做到教师、家长、学生等多方评价相结合，真正让评价成为促进学生持续深度阅读的有效手段。

一、确定评价目标与阅读学习任务群

在评价活动中，确定评价的目标与内容是发挥评价检查、诊断、反馈、激励功能的关键。所以，在阅读教学过程中，教师首先要细化教学目标为评价目示，建立指向评价目标的学习任务群，突出语文学科核心素养的基本要求，据此编制评价的具体项目和内容。

1细化评价目标，关注学习过程和结果