陈童

摘要：随着新课程改革的不断发展，教育者们对初中教学的教学效率提出了更高的要求，针对这一教学目标，教师可以根据学生的异同点展开思考，之后根据得到的数据分析出每个学生的学习情况和个人特点，最后将学生分为不同的层次，并对不同层次的学生开展不同的教学。本文据实际情况出发，对如何在初中数学中开展异步的分层教学提出一些建议和看法。

关键词：异步教学法;初中数学;实践研究

引言：

在初中教学中，初中数学是一门相对复杂的基础学科，对于初中生来说，只有拥有良好的数学基础才能够更好地应对日后的学习，因此，教师应将教学的重心放在提高学生思维能力、自主学习能力和学习效率上。事实上，每个学生都是单独的个体，每个学生的学习情况都不相同，相同的教学方式会初中数学的教学效率偏低，同时，也不利于培养学生的各方面能力以及数学素养。因此，教师应充分体现“因材施教”的教学理念，将学生进行分层，开展异步的分层教学。

一、异步教学法的教育意义

顾名思义，异步的分层教学就是教师通过课堂观察和作业等途径了解学生的学习情况，并根据学生的学习情况将学生分成不同的层次，并对不同层次的学生开展合适有效的教学。开展分层异步教学的关键在于将开展教学建立在实际情况上，事实上，在过去的初中数学教学中，教师通常采用理论讲解的教学模式。此外，在传统的数学教学中，学生的学习过于被动，这样的情况导致学生对初中数学的学习热情不高，从而使得学生很难将注意力集中在课堂上，进而使得初中数学的课堂效率不高。因此，教师应避免灌输式的教学模式，通过分层和引导的方式开展教学，使得学生对初中数学产生兴趣，最终达到提高学生学习质量的目的。此外，相比于小学数学，初中数学有一定的难度，所以，很多初中生无法跟上教师的进度，导致成绩过低，这时，教师需要考虑这一部分学生的学习进度，同时，教师也需要充分的考虑整个班级的需求，不能够贸然的降低学习的进度，此时，分层教学的优势就能够充分体现出来。

二、异步教学法在教学中的具体实施措施

（一）对学生进行细化及分层

在初中数学教学中，只有将学生之间的异同进行分类才能够更加有效的开展课程，因此，教师需要对学生进行观察和分析，并根据每个班级的具体情况将学生分为几个层次，对于能够熟练的掌握所学知识，同时，思维逻辑能力、数学能力和自主学习能力较强的学生，教师可以将其分为第一层次的学生。对于学习能力和数学基础都处于中等水平的学生，教师可以将这些学生分为第二层次的学生。对于学习能力很差，掌握的知识内容很少，学习主动性很低的学生，教师可以将其分为第三层次的学生，事实上，很多第三层次的学生学习积极性不高完全是因为没有较好的学习方法，导致学生的学习效率很低，从而使得这些学生的自信心被打击，进而使得学生无法感受到学习的乐趣，因此，教师可以根据这一情况，对第三层次的学生开展更加高效的教学。此外，教师在开展教学的过程中，应时刻观察学生的学习状况和学习态度，从而使得教师能够及时的安排每一次的人员调换，进而每一位學生都能够高效的学习。

（二）将课堂提问进行分层

在初中教学中，课堂提问一直是一个非常普遍并且有效的课堂活动，事实上，课堂上的提问活动不但能够帮助教师深入的了解学生的学习进度和学习情况，进而使得教师掌握更加准确的数据，如是否认真听讲或对所讲内容的掌握程度，还能够使得学生更加积极的参与到课堂中，营造积极的学习氛围，提高课堂效率。因此，教师可以在课前准备适合不同层次学生的问题，如，对于第三层次这种基础较差的学生，教师可以像学生提出一些能够有效帮助学生巩固知识的问题，使得学生再次加深这些内容的印象。同时，还能够使学生通过回答问题感受掌握知识的快乐，获取学习知识的自信心，从而对课堂的学习更加感兴趣，进而积极的投入到课堂的学习中，对于第二层次的学生，教师可以提出一些相对较难的题目，帮助学生更加灵活的掌握知识。对于第一层次这种基础和能力都非常优秀的学生，教师不应该过于局限学生的思维发展，教师应寻找一些逻辑思维的扩展题目，充分帮助学生发挥。例如，在学习一元一次方程这一课时内容时，对于第三层次的学生，教师可以要求学生背出一元一次方程的定义和等式性质等基础内容。对于第二层次的学生，教师可以在黑板上列出计算题目，要求学生来到讲台进行计算。对于第一层次的学生，教师可以利用多媒体向学生展示相对复杂的应用题，并要求学生说出解决问题的思路和方法。

结束语：

综上所述，教师应尊重学生之间的不同，并根据学生的特征和学习情况开展分层异步教学，从而提高初中数学的学习质量。教师可以根据以下几种方式开展教学，第一，在开展教学前，教师需要对学生进行观察和分析后，将学生进行分层。第二，在课堂上，教师应根据不同层次的学生情况进行提问。

参考文献：

[1]汪琴芬.探究“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究，2019（45）：139.

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[3]江腊九.“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究，2018（07）：117-118.