沈小丹

【摘 要】目前，高中班级的学生人数较多，且学生的英语水平参差不齐，教师很难兼顾到每一位学生。教师可以运用分层教学的方式，进行高中英语的教学，以便更好地指导不同层次的学生。本文将探讨分层教学的相关内容以及在英语写作中的运用。

【关键词】高中英语;分层教学;写作

高中英语学习难度的增加，学生英语基础水平的差异，很容易对高中英语学习造成影响。为了兼顾到更多的学生，教师可以使用分层教学法进行英语教学。尤其是英语写作，不仅涉及到词汇的积累、语法的规则，还涉及到写作方式、技巧的运用，使用分层教学法，可以帮助教师更好地进行高中英语写作教学，提高学生英文写作学习效率及写作水平。

一、关于分层教学法

分层教学法，是指教师根据不同学生的知识储备与吸收能力，实施有关注的分层教育，使教师更多地兼顾到每一位学生，以达到不同层次的教学目的。这种教学方式，不仅可以帮助学生更快地完成学习目标，还能提高学生的学习质量，对高中英语教学有长远意义。

在当前的分层教学中，有的学校根据学生学习成绩的不同、已有知识基础的不同实施分班制度，把相同知识基础的学生分到同一个班级进行学习;还有的学校把同一个班级内的学生根据知识水平的不同分成若干个小组，使不同小组的学生前往各个不同的班级听专门的教师讲课，这种形式比较复杂，需要整个学校进行配合，才能发挥出应有的效果;除了这两种分层教学的形式，还有一种是以某个班级为单位，按照班级内学生的知识基础与能力差异进行分层、分组。这几种分层教学的方式在不同的教学实践中都可以运用。

二、关于高中英语写作

高中的英语写作，要求学生具备一定的英语知识基础，在词汇、语法等方面有一定的理解和储备。所以，高中英语写作对学生原有英语基础以及学生对新知识的接收能力有一定要求。首先，提高学生的英语写作能力，有利于帮助学生准确地运用英语语言，使学生更清晰地理解语法以及词汇的意义。其次，由于学生英语写作時要对每一个词汇、每一个句子的组成仔细斟酌，学生思考的过程就是巩固知识、增加词汇量的过程。再次，学生在写作中可以提升自身的思维能力及对写作内容的分析能力，养成良好的叙述习惯及对事物的分析描述能力。最后，对学生进行写作训练，还会提高其英语的听力、口语等水平。学生写作时与其他同学进行交流沟通，也利于学生口语与听力水平的提高。

以往的英语写作教学中，有一些问题值得注意。一是部分英语教师对写作教学关注度不足，很少安排课程讲解写作，大多是根据课文内容进行简单的解说。与课文内容的翻译、相关词汇句型的讲解相比，写作讲解的时间严重不足。二是部分教师进行英语授课时，让自己处于课堂活动的中心，由自己主导课堂内容的讲解，忽略了学生在课堂活动中的主体地位。这种教学方式，很容易使学生失去对英语学习的兴趣，无法锻炼学生主动思考的能力、发散思维的能力和写作的逻辑叙述能力。学习英语写作时，也会由好奇变为烦躁，这不利于学生英语水平的发展。另外，部分教师在进行学生英语作文的批阅时，检查不细致。由于高中的英语教学内容繁多，学生数量也较多，大量的英文文章上交给教师，教师无法保证严谨地查阅每一份写作作业，很容易出现对某些句子或词汇批注不足的情况，不能及时地反馈给学生并有针对性地指导学生。

三、分层教学在高中英语写作的应用

（一）教学目标方面

教师在英语写作教学中运用分层教学的方式，可以从教学目标着手。教师可以根据同一个班级内不同学生的英语成绩、英语基础以及对知识的吸收程度，为学生做一个层次区分，设定不同的教学与学习目标。例如，在学习“Friendship”中的“Friendship in Hawaii”的时候，对基础较好，吸收能力较强的学生，教师可以大胆放手，让学生在阅读课文的同时，尝试独立理解课文含义，掌握相关词汇。对基础较差的学生，教师可以通过讲解，帮助学生理解课文含义，巩固已有的词汇，对新单词的记忆可以给予稍长的时间。这种不同的教学目标，可以帮助不同层次的学生有选择地接收知识，减少基础较差学生的学习压力，在完成教学目标的同时，循序渐进，提高学生学习效率。

（二）英文词汇方面

词汇、语法等是写作的基础，如果没有足够的词汇储备，英语写作将无法顺利进行。所以，对词汇的学习，教师也可使用分层教学方式。比如，在“Healthy eating”这一课中，有很多关于食物的词汇：nut坚果、pea豌豆、eggplant茄子、peach桃子……教师可以要求基础较弱的学生掌握课本中的词汇即可，要求基础好的学生查阅字典，发现生活中其他的食物的英文表达，并运用其造句。教师可以把基础好的学生分为1组，基础弱的学生分为2组，分别根据教师的要求进行造句叙述：

教师：同学们，今天我们的课本中有很多关于食物的词汇，2组的学生自主的选择几个单词进行造句，1组的学生除了运用课本上的词汇造句外，还要使用词典查阅你感兴趣的食物，结合这些词汇，进行造句练习。哪位同学试一试呢？

2组学生：我选择了课本上peach、nut、lemon这几个单词。我想表达：我喜欢吃桃子和坚果，但不喜欢吃柠檬。I like peaches and nuts，not lemons.

1组学生：我选择了胡萝卜carrot、维生素vitamin，还有我喜欢吃的西兰花broccoli。我想表达：我爱吃西兰花和胡萝卜，因为它们有很多维生素。I like carrot and broccoli，because they have a lot of vitamins.

1组学生通过生活实际和课本内容，查阅词典积累了很多的词汇。2组学生结合课文和自己的英语基础，正确运用了新的词汇。英语写作就是这样由词到句，由句到段的过程。

教师还可以根据分组的不同，要求1组的学生利用词典查找某些词汇的替代词，运用到英语写作中。使用稍复杂的词语可以使文章更为出彩，还可以帮助学生理解不同词语的感情色彩与运用。例如，表达“开心”可以这样说：

①Rejoice to see you here.

②I will be delighted to see you.

③I feel happy to see you here.

同样是表达“我见到你很开心”，教师可以引导学生运用不同的词汇，扩大学生的词汇量。

（三）英语句型方面

教师可以根据不同的英语写作内容，为学生积累不同的英语素材，如固定的句型、谚语等，引导学生运用到英文写作中。对基础好的学生，教师可以引导其对已有的句型举一反三。对基础稍差的学生，教师要求学生记忆固定句子即可。例如，enable+ sb.+ to+ do（使……能够……）就可以造句为Listening to music enables us to feel relaxed.基础好的学生可以根据自己的知识储备灵活运用这个固定句型。基础稍差的学生可以多加背诵几个常用句型，运用到写作中。教师还可以为学生扩展一些谚语的素材：Imagination is more important than knowledge.（想象力比知识更重要。）Reading （and learning） is to the mind what exercise is to the body.（读书之于思想，就如运动之于身体。）这些谚语可以运用到英文写作中，成为写作论据、给内容添姿添彩。

四、结语

教师在英文写作中使用分层教学的方式，可以更好地满足每一个学生的需求。无论是课文的讲解、词汇的运用、积累，还是写作句型的引入、逻辑的分析，都可以利用分层教学帮助学生更好地提升能力。教師要进一步思考研究，在英语写作教学中使用更加丰富、有趣的分层教学，发挥出此种教学方式的价值。

参考文献：

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