黄永平

【摘 要】从一线教学实践经验来看，在小学数学课堂教学中给予学生学法指导，不仅可以提高学生的学习效率和学习能力，而且能帮助教师打造高效课堂。基于此，本文在结合日常教学经验的基礎上，对小学数学课堂教学中的学法指导进行研究，以期一方面培养学生的素养和能力，另一方面不断提高教师的教学实践能力。

【关键词】小学数学;课堂教学;学法指导;高效课堂

为了给予学生科学的学法指导，教师不仅要转变固化的教学理念，还要不断创新教学方式，在课前、课中和课后将教法和学法有机结合起来。基于学法指导的重要性，本文所研究的主要内容将会对教师的教学和学生的学习都产生积极影响。所以，接下来本文将从课前预习、课中指导、课后反思三个方面研究小学数学教学中的学法指导。

一、小学数学教学中学法指导的重要作用

小学生的自主学习能力不足，这将会影响他们的课堂学习的效果，另外也影响教师教学质量的提高。所以，小学数学教师给予学生适当的学法指导非常重要，将会产生如下重要作用。

（一）有利于学生找到科学的学习方法

当前数学教学非常重视学生自主学习习惯和能力的培养，这不仅是新课程改革的具体要求，也是学生核心素养发展的重要内容。但是，如果教师一味放手让学生完全自主学习，那么极有可能会导致学生难以掌握高效的学习方法，继而影响数学学习效果。例如，教师在讲完“三角形的认识”后，让学生自主学习“三角形三边的关系”这一节内容。由于该内容的逻辑性、探究性、抽象性非常强，单凭学生自主学习难以达到良好的效果。如果教师能在最初提供一定的学法指导，那么学生会逐渐找到科学的学习方法。待他们逐渐掌握这些方法后，教师再放手让学生自主学习，这时学习效果会有明显提升，学生的学习习惯和能力也得到了培养。

（二）有利于学生建立学好数学的信心

以往的自主学习通常是学生单打独斗，在学习中遇到问题无法得到及时解决，这样势必会对学生的学习产生影响。教师如果能在学生进行自主学习前给予其科学的学法指导，那么学生就能通过学科的学法正确处理学习问题，并逐渐地掌握好的学习方法，提高学习效率和考试成绩，建立学好数学的信心。当然，在最初教师应适当扶助，待学生基本掌握学习方法后，便可逐步放手让学生自主学习。例如，教师在讲完“小数的意义和性质”后让学生根据教师的学法指导预习“小数的加法和减法”。这样一来，学生的预习效果会比独自预习更好，待教师正式上课时学生又可以借此机会弥补漏缺，在进一步提高学习效率的同时，也能让学生学好数学的信心大增。

二、小学数学教学中给予科学学法指导的方法

（一）养成课前自主学习习惯，让学法得到启迪

学法指导重在“指导”，所以教师要从“扶”和“放”两个方面落实[1]。在学生尚未学会自主预习时，教师要“扶”。在这个过程中，教师要帮助学生拟好预习提纲，然后让学生按照提纲预习。待学生逐步掌握了自主预习的方法之后，教师就可以“放手”让学生自己完成预习过程。

例如，教师在教“比的基本性质”时，在“扶”的过程中可以为学生设计这些问题：“分数的基本性质是什么？”“比值如何求？”“比的基本性质是什么？”“根据比的性质如何简化比？”待学生掌握方法后，教师就“放手”让学生单独完成整个预习过程，教师的工作重点则放在预习笔记的检查和问题的收集上。这样一来，学法得到了启迪，学生的负担和教师的负担都有所减轻。

（二）借助引导语指导学生的学，让学法得到渗透

在课堂教学中教师需要一系列的引导语帮助学生理解学习内容和开展学习活动，所以教师可以借助引导语指导学生的学，从而让学生一步步掌握学习方法。反之，如果缺少了教师的指导，学生可能对学习内容无从下手。教师给予适当的指导，能让科学的学法得到有效渗透。

例如，教师在讲“方程”这节新课时，很多学生对“方程及其解法”还未曾耳闻。这时候，教师可以从“（ ）+10=32”这个例题出发，让学生思考“（ ）”中应该填的数字是多少。此时，学生会马上根据之前学到的知识联想到“（ ）”中填的数字是32-10的结果，即22。之后，教师继续引导“如果我将（ ）改为x呢？接下来应该怎么求解呢？”这时，学生就会联想x在这里是加数，而可以根据“加数=和-另一个加数”得到“x=32-10”，最终得到了“x=10”。当结果呈现的时候，可能学生都不相信原来自己就可以解方程。从该过程中可以看到，教师借助一系列的引导语指导了学生的学，让学生不断自主思考和探究，达到了教学目的，获得了良好的教学效果。

（三）注重课后有效反思和质疑，让学法全面掌握

反思是教师提高教学水平的重要途径，质疑是学生提高学习能力的重要方法，二者具有密切联系[2]。古语有曰：“学于思，思于疑”“学贵有思”，所以教师要在日常教学中一方面要勤于反思，另一方面要鼓励学生大胆质疑。学生要学会对教师的教法、问题的理解等都进行自主反思，并勇敢地提出质疑，让自己的思维得到拓展。从实际教学中笔者发现：主动思考、敢于质疑的学生大多表现的非常积极，且思维敏捷、学习能力强[3]。所以，教师要注重课后有效反思及鼓励学生提出质疑，让学生全面掌握学习方法。

例如，教师讲完《圆柱的体积》之后，为了让学生对该节课的教学内容有更深入的理解，可以让学生思考一道这样的题目：有一块面积为30平方米的长方形铁皮，现要将它做成底面半径为5米的无盖圆筒，请你求出该圆筒的容积是多少立方米。由于在上课时教师只讲到了“圆柱的体积”，而学生在该问题中遇到了“容积”一词，那么势必会激发学生产生新的疑问，这时教师再主动言明“可以提问”后，学生一定会积极反馈，继而在教师讲清楚“体积”与“容积”之间的关系后，又展开思考和探索过程，并最终依靠自己的能力解决该实际问题。这样一来，经过课中学习知识的有效拓展，让学生在课后产生了有效反思和质疑，从而让学生逐渐掌握更高效的学习方法。

三、结语

综上所述，学法指导对教师和学生都有着积极作用，教师要重视课堂教学中的学法指导，还要从课前、课中、课后三个时间段对学生的学习进行指导，即首先养成课前自主学习习惯，让学法得到启迪;其次借助引导语指导学生的学，让学法得到渗透;最后注重课后有效反思和质疑，让学法全面掌握。这样一来，学生的学习能力才能不断提高，教师教学才能获得更好的效果。

参考文献：

[1]翟艳君.在小学数学教学中如何指导学生的学法[J].课程教育研究（新教师教学），2012（04）.

[2]王海玲.浅谈小学数学教学中的学法指导[J].中学课程辅导（教学研究），2015（06）.

[3]程明义.浅谈小学数学教学中的学法指导[J].教育教学论坛，2013（20）.

[4]陈红晶.小学数学教学中如何引导学生掌握学习方法[J].文理导航·教育研究与实践，2019（05）.

[5]郭丽红.小学数学教学的学法指导之我见[J].数学学习与研究：教研版，2019（15）.

[6]谢芳萍.小学数学教学中如何进行学法指导的探讨[J].课堂内外：教师版（初等教育），2018（12）.