陈瑾

摘要：通过对2014年度和2018年度两届职业教育类国家级教学成果奖一等奖以上项目进行统计分析，得到職业教育类国家级教学成果奖发展趋势，并由此对职业教育发展进行了分析。

关键词：国家级教学成果奖;职业教育;教学改革

国家级教学成果奖作为我国教育教学改革实践领域的最高奖项，是我国教育教学改革的风向标。职业教育具有重要地位，其发展质量关系到我国经济社会发展的质量。针对近两届职业教育类国家级教学成果奖的研究分析，能够了解职业教育改革实践的趋势发展，对提升职业教育发展质量具有现实意义。

一、近两届职业教育国家级教学成果奖评选概况

根据2014年度和2018年度职业教育国家级教学成果奖评审工作安排，推荐项目主要关注点多放在制约当前职业教育发展的矛盾问题的研究与解决上，具体包括强调产教融合模式探索、专业建设和课程改革、教学方法改进、人才培养模式改革创新等方面。^[1]2014年评奖获奖成果共计451项，其中特等奖1项、一等奖50项、二等奖400项。2018年获奖成果451项，其中特等奖2项、一等奖50项、二等奖399项。两届获奖项目总数相同，各等奖项个数及占比几近相同。

二、职业教育国家级教学成果奖评选结果分析

针对2014年度和2018年度职业教育国家级教学成果奖特等奖和一等奖的获得项目的区域分布、学科门类、研究重点、完成单位构成等四个方面进行分析。

1.区域分布

根据获奖项目排名第一的申报单位进行统计，先进行省份划分，后按照东、中、西部进行区域归类。

（1）按省份划分

2014年度共有18个省市区获得了1项及以上特等或者一等奖项目，其中浙江省有9个，江苏省有8个，北京市6个，上海市5个;2018年度共有15个省市区获得了1项及以上特等或者一等奖项目，其中江苏省有10个，浙江省有7个，广东省有5个。从两届获奖项目数量变化看，安徽、广东、山东、江苏、甘肃、广西、四川省获奖项目数有所增加;山西、河北、河南等省份获奖数减少。而近两届里吉林、黑龙江、海南、贵州、云南、青海、宁夏、西藏、新疆等9个省份无一等奖及以上获奖项目。

（2）按区域划分

在2014年度获奖项目中，所属东部有39个，占比76.5%;所属中部有7个，占比13.7%;西部有5个，占比9.8%。在2018年度获奖项目中，东部有36个，占比69.2%;中部有7个，占比13.5%;西部有9个，占比7.3%。

2.学科门类

根据我国教育部2012年颁布的专业目录进行学科门类统计，近两届成果奖主要学科门类主要分布在经济学、教育学、工学、农学、医学、管理学、军事学、艺术学等8类上。其中排名第一的是教育学类，2014年度有21个，2018年度有23个，占比分别为41.2%和44.2%。排名第二的是工学类，2014年度有12个，2018年度有14个，占比分别为23.5%和26.9%。

3.研究重点

通过项目关键词筛选，大致可以将项目研究重点分为人才培养模式创新、实践教学、课程体系建设与改革、校企合作以及教学质量保障等五类。经过初步统计，关注人才培养模式创新方面的项目2014年度有20个，2018年度的有30个，分别占比39.2%和57.7%;关注实践教学的项目两年度都是10个，占比均在19%左右;关注课程体系建设与改革的分别有10个和2个，占比分别为19.6%和3.8%;关注校企合作方面的分别有9个和5个，占比分别为17.6%和9.6%;关注教学质量保障的分别有2个和5个，占比比分别为3.9%和9.6%。

4.完成单位构成

根据获奖单位性质和构成，大体可分为政府机构、院校、校企联合三类。经过统计，2014年获一等奖以上的单位中，政府机构有5个，占比9.8%;院校有33个，占比64.7%;校企联合有13个，占比25.5%。2018年政府机构有2个，院校有22个，校企联合28个，占比分别为3.8%、42.3%和53.8%。且这两届的获奖项目中，超八成是合作完成，多为校校合作、校企合作、校政合作形式。

三、基于国家级教学成果奖评选的职业教育发展变化

1.职业教育发展质量受地方经济及政策影响明显

通过获奖区域的趋势分析可知，一是以江苏、浙江、上海、北京为代表的东部地区优势明显，两届都无获奖的9个省市主要分布在中西部，且中西部获奖比例总占比仅有三成，换言之，我国经济相对发达的长三角、珠三角、京津冀地区，职业教育发展程度更好。二是2018年度较2014年度，西部比例提升较大，西部大开发等政策扶持力度的加大可能是原因之一。所以对于目前地方经济相对落后的区域，职业教育的发展更需要多方力量的共同扶助。

2.高质量的职业教育改革实践需要更多利益相关者参与

通过获奖项目单位构成分析，不难发现校企联合比例大增且比重超5成，这与职业教育更倾向于应用技能型人才的培养相契合，同时说明高质量的职业教育改革研究与实践需要更多了利益相关者参与进来，以往完全依赖院校主导的教育改革得到了改变。2018年度特等奖获得项目可作借鉴，通过创新校企合作机制，打通人才供求双方交流渠道，使企业深度参与人才培养全过程，让企业和行业标准成为职业院校人才培养的标准，是未来职业教育发展的重要突破口。

3.职业教育改革实践更加注重教育系统的整体性改革

职业教育创新成果学科门类分布不平衡，在工农医教等应用性较强的学科门类关注较多，对于职业教育人才培养共性问题的关注较多。职业教育人才培养模式创新的研究和关注教学质量保障的项目有所增加，且2018年人才模式创新研究的比重超五成，这在一定程度上反映出“关于职业教育培养什么样的人”“怎样培养人”“如何保障培养的质量”已经成为近些年职业教育改革关注的核心问题，关注影响职业教育人才培养质量的多因素、系统性的研究与实践更可能成为未来职业教育改革与实践的方向。^[2]

参考文献

[1]吴红，杜严勇.从国家教学成果奖的评选看高校创新教育的走向[J].煤炭高等教育，2002（3）.

[2]任君庆，王琪等.2014年国家职业教育教学成果奖特征分析[J].中国高教研究，2014（12）.