陈荣华 贝新华 周德强 胡伟

摘要：课例诊断是教师改善教和学行为的有效抓手，据此优化教学再设计具有重构课堂模式、提高教学效益的意义。本文总结了基于课例诊断优化教学再设计的构成要素、原则、流程、优化方法策略，在一定程度可以复制、推广。

关键词：课例诊断;教学设计;教学再设计

课例诊断的归宿是进行教学再设计的优化，是为了使课堂教学更加完美，是为了构建师生生命共同体、学习共同体。我校围绕本课题研究努力对课堂教学模式不断进行改进与完善。学校教育的最终目的不应该把学生变成书呆子，而是让学生得到全面和谐的发展，让他们学会爱自己、爱社会、爱世界、爱全人类，让学会理性思维，追求真理，守护正义。由此可见，课例诊断只是一种手段，教学再设计才是教学的核心环节。从某种意义上，解决了教学再设计的问题，就是解决了教学问题，才会有教师教学行为和学生学习行为的根本变革。

一、教基于课例诊断的教学再设计的构成要素

教学再设计的构成要素是指课堂教学设计中有机组成部分，包括教师的解说行为、引导行为、评价行为，学生的探究、反馈、练习行为，教学内容与目标、课程标准与学科核心素养的要求、教学策略与手段、教学环境和教学情境的创设等。分清课例诊断的构成要素的重要意义在于可以有条理、有层次、有步骤地对教学设计的各种要素进行细致详尽地分析。在对各种类型的课例诊断分析中，科学描述、阐释相应的教学再设计方法与原则要求。

二、基于课例诊断的教学再设计的原则

基于课例诊断的教学再设计的原则是生本性、实践性、思辨性、最优性、整体性。生本性是指在教学再设计过程中要时刻以生本视野来检视设计行为，一切服从于人的发展，要尊重学生的主体地位。实践性是指教学再设计是密切联系课堂教学实践，一切从教学实践中来，一切到教学实践中去，一切为了教学实践。它体现的是教师的行动研究和实践反思，是扎根于一线教学的教育之花。思辨性是指基于课例诊断的教学再设计不是简单的经验总结，而是以先进教育教学理论为指导，集合各方智慧进行深入思考的结果，具有很强的理论张力。在现实的教学再设计中一定要坚持思思辨性这一原则，才能提升教学再设计的层次与高度。最优性是指根据新课程理念的要求，课堂教学要落实三维目标，在教学再设计过程中多种教学方案之间要进行比较、评价，选择最优方案，促进人的发展。整体性是指要始终明确教学再设计的目标，突出重点，整体设计，比较创新，大胆突破。基于课例诊断的教学再设计的具体流程及方式：教学目标的优化再设计、教学问题情境的优化再设计、教学手段的优化再设计、教学流程的优化再设计。

三、基于课例诊断的教学再设计的流程

1.教学目标的诊断与再设计

诊断与再设计教学目标时，要从历史教学的本质规律及特点出发，注重知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维目标的达成。新课程更加强调的是情感态度价值观的养成教育，更加突出历史学科的人文主义教育本质，让学生学会做人，学会做现代公民。那么我们的教学目标的诊断与再设计就要把人的培养放在第一位，坚决摒弃知识本位、分数至上的做法。并且要以知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维目标的达成为标准来取舍教学的重点，结合学生实际情况确定教学的难点及化解难点的方式。

2.教学问题情境、方法及手段的诊断与再设计

这从以下几个维度展开：能否熏陶人的情操、形成正确价值观;形式是否灵活多样新颖独特;能否激发学生自主探究合作式的学习;是否现代教育规律;能否让学生学得开心学得有效。为了达到上述目标，教师需要坚持不懈的学习，不断提高自己知识技能，努力钻研专业知识，积极探索最先进最科学的教学方法及手段。

3.教学流程的诊断与再设计

教学流程的设计要合理得当，能够突出重点，能给学生的思维留下足够的时间和空间，点燃学生思维的火花。要以学生学习的状态作为衡量流程设计是否合理的标准，要让学生学得轻松，要让学生精神状态松紧适度，要让学生在课堂上体验生命的精彩和探索的乐趣。教学流程的诊断与再设计还要注意学生的活动是否充分，要让课堂成为学生展现自我的舞台。

四、基于课例诊断的教学再设计的实践策略

在研究的过程中，我们以学科教研组为单位，重点实施课例式的研讨，取得了良好的效果。这种研讨是我校教研组最有效最经常的活动之一。我们经常在学科教师间开展“互听互学一节课”和“同听同评一节课”的课例研讨活动，校内各学科组常常开展“组内公开课观摩研讨活动”等课例研讨活动。各学科组围绕教学中的重点内容积极开展课例诊断研究，通过研、备、听、评、议、思，侧重于研讨、诊断与反思，捕捉教学中的某一环节进行深入研究。在研讨的活动中，相关教师参与听课，也可进行跨学科听课，随后集中进行评课诊断，做到“四个至少”：至少找出一个“亮点”，至少指出一个“缺点”，至少追问一个“细节点”，至少提出一个“好点子”，逐一对教学进行诊断评议，无论是领导还是普通教师，所有参与者都是平等的，通过集思广益，反思教学的得与失，改进课例教学。通过一次次参与课例研讨活動，教师们吸取了他人的成功经验，发现了自己的缺憾之处，课堂教学方法得到了不断改进和提高。目前我校学科组活动已经形成了“有课必听，有听必评，有评必研”的课例研讨火热氛围，一批骨干教师就是在这样活动中多次磨炼成长起来的。除此以外我们学校坚持开展 “主题教学展示月”活动。几年来，我们不断通过区教育局教研室的主题来推进学科组活动向纵深开展。每学期我们灵活确定一个月为“主题教学展示月”活动时间，这个一个月里，各学科组围绕“教学再设计提高课堂教学实效性研究”“各学科课例诊断及教学再设计的研究”等主题，全面开展课堂教学展示观摩活动。校长带头听课，全体教师积极参与，在课堂教学大比拼，构建本色课堂常态课，不断探索有效课堂的新途径，取得了良好的效果。

五、优化的教学再设计对教学行为的改进方法

1.建立良好的师生关系，改进教学行为

在教学中，教师是学习的组织者、引导者和参与者，教学过程应是师生平等、共同发展的过程。我们要求教师必须改变“面孔严肃、高高在上”等形象，创设愉快和谐的氛围，诱发学生对学习的兴趣，培养学生对知识深厚的情感。平等、相互尊重的和谐师生关系能培养学生良好的乐学情感，使其产生积极的学习心态。作为一名教师不仅要传授知识，还在于激励、唤醒、鼓舞。教师赞许的眼神、微笑等都是缩短师生距离的法宝。教师只有时刻严格要求自己，处处以身作则，并且放下架子，以平等的态度对待每一位学生，以民主的方式进行教学，才能在学生中树立起自己的威信，才能给学生以积极的情感体验，从而营造出良好的课堂心理气氛。教师只有抓住一切机会以心换心，了解每个学生的心理特征和脾气爱好，才能走近学生有所聊，有所共鸣，成为学生的良师益友;教师以真挚的情感，真诚的语言创设情景，唤起学生强烈的主人翁意识，在课上让学生明白这节课的学习内容是什么，要达到一个什么目标等。人是有情感的，中学生的情感尤為丰富，当他们一旦体会到教师对他们的关爱和鼓励，意识到自己是学习的主人时，便在情感上产生共鸣，和谐的课堂气氛将激发他们奋发向上的求知欲，学生主人意识越强，学习参与意识也就越强，他们就能排除种种障碍去实现预定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣，高效地领会教学内容。

2.采用新颖灵活的教学方法，改进教学行为

“教学有法，但无定法。”教学本身就是一种生动活泼、充满种种快乐因素的教育活动。我校教师努力选择新颖灵活的教法，使课堂出现想、练、比多层次的结构，使学生保持学习热情;我校教师充分挖掘教材的情感，合理运用多媒体教学工具，激起学生内心的感情波澜，引发情感，使之与编者产生共鸣。在实践研究中，我校教师在执教时，做到“教学目标”体现新课程的三维教学目标，体现教与学的过程和结果;“教学设计”和“教学策略”有利于确立新的教学方式和学习方式，如反映教师民主、灵活、开放的教学，反映学生自主、合作、探究的学习，以及采用“以学评教”的教学评价等。为了使教学方法灵活多样，精益求精，我们通常在课例实际操作过程中采取“自诊”为主，辅以“互诊”“会诊”。因为我们教师就是行动者，就是研究者。实践证明，以“自诊”为主，辅以“互诊”“会诊”是教师专业成长的最佳方式，它有助于教师在外在价值的引导下来珍视自己的问题，集合群体的智慧来寻求问题解决的对策。我们始终牢记“行动改进”是在教育工作者针对实际课例提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到的一种螺旋式的发展方法。

3.用教师的热情讲析，改进教学行为

一堂课，要给学生丰富的情感熏陶，取决于课堂教学中各个环节的共同作用，其中教师的激情讲解最为重要。教师在教学中优美的教学语言，优雅的教学姿态，深邃独到的研究阐发，活泼生动的教学形式……所有这些都是进行情感教育的重要因素。只有当教师的言行举止中浸透着不同程度的情感时，情感教育才能得以实施。这就要求教师一定要设法将作品中的感情转化为自身的真情实感，然后传递给学生，使学生接受，并以极大的热情参与到教学之中，也就是所谓以情引情。

当然教师要做到这一点，除了要深入钻研教材，挖掘其中的情感因素。更重要的一点，教师要锤炼教学语言，发挥语言的激情作用。课堂教学离不开语言。鲁迅先生说：“音美以感耳”，于漪老师也说：“语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情。”教学要以授课的语言去打动学生，这就要求教师在教学中要注意对教学语言的选择。在平时的教学中，我要求教师的教学语言，一是要美，要让学生在优美流畅的教学语言的引领下，进入文章意境，使真情实感如琼浆玉液一样喷涌而出;二是要有真情，教师要努力把教材中的情感内涵融于自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，只有这样，才能“拨动学生心弦，在学生心中弹奏”。

六、促进学生全面和谐个性发展是教学再设计的根本宗旨

教学生学会做人、学会生活、学会创造是教育的真谛和本原。因此教育必须面向全体学生，充分调动其积极性，旨在从整体上全面提高学生的素质。在提高学生整体素质的同时，应使学生个性得到充分和谐的发展。众所周知，在培养什么人的问题上，我们的观念由“知识型”向“智能型”，再向“个性和谐发展型”的转变。我们的教学再设计琛正是适合这种转变，有意识地将教育发展的着眼点放到全面提高人的素质上，并自觉地将促进学生个性和谐发展作为教育目标的核心追求。教学再设计强调的个性和谐发展是一种整体发展观，教育所培养的应该是德智体美劳全面发展的富于探求精神的朝气蓬勃的新一代，并力求学生个性独立性的形成。多年来，我校严格遵循课程标准，开足课、开齐课，丰富学生课外活动，使每一个学生都得到生动活泼的发展，让每一个学生人人有进步，个个能发展。