李秋美

摘要：在以往的数学教学中，教师过于重视对知识的讲解，采用灌输式教学法，忽视了对学生数学思维能力以及质疑能力的培养，这导致学生主要按照常规性思维去分析问题。在这种教育方式的影响下，学生的思维会越来越僵化。因此，在数学教学中，教师要树立以学生为本的教育理念，要重视对学生质疑能力的培养。

关键词：小学数学;质疑能力;培养策略

在数学教学中，“质疑”是必不可少的一个环节，教师要保护学生的问题意识，要让学生敢问、会问，并鼓励学生挑战权威，勇于质疑。如此，学生就会主动地参与到教学活动之中，他们的思维意识才会得到提升。本文主要围绕如何在数学教学中培养学生的质疑能力进行分析。

一、创设质疑氛围

在传统的课堂教学中，教师为了完成自己的教学任务而一味地讲解教材知识点，这导致学生没有思考的时间，不能够及时发问与质疑。而要想培养学生的质疑能力，教师要尽可能营造一个民主和谐的教学氛围，因为当学生处于这种氛围下，他们的学习潜能会得到发挥。基于此，教师要构建一个和谐的师生关系，使学生在听课时感到非常的自由，这样就有助于学生形成一个无拘无束的思维空间，学生才会敢说敢问，而不会畏首畏尾，害怕教师责备。

学生质疑问难，其实就是学生主动学习的一种体现，也是培养学生创新意识的重要途径。但是，许多学生不敢质疑，主要是他们自信心不足，担心自己说错了被教师责备，或者被其他同学耻笑。因此，教师要扫除这一障碍，要鼓励学生质疑，即便学生的质疑非常的幼稚或者错误，教师也要予以鼓励。在教学过程中，教师要尽可能制造认知冲突，或者是提出新颖的设疑题，通过这些题目来使学生产生疑问[1]。如，在讲述到“能被3整除的数的特征”这一知识点时，教师展示123这个数字，然后将各个数位上的数字交换位置，再让学生去观察这些数字123、132、321、312是不是3的倍数？学生经过检验发现，真的都是3的倍数，难道这其中有什么奥秘吗？当学生产生了这个疑问之后，教师再顺势进入新课教学，这样所起到的教学效果也会更加地理想。又比如，在讲述到“圆的面积计算”这样知识点时，教师可以利用多媒体展示一则动画视频，视频的主要内容是在将一根绳子把羊拴在草地的木桩上，请问这只羊能够吃到的最大面积是多少？该面积的形状是什么？它所吃到的最大面积与什么有关？教师可以用动画视频展示羊吃草的视频。通过这个视频动画以及问题，不仅吸引学生的学习热情，还有助于培养学生的质疑能力。有些学生羊吃到的面积是多边形，有的则说羊吃到的面积应该是圆形，木桩是圆形，绳子的长度为半径。最后学生经过讨论与分析，最终得出这个问题其实就是计算圆的面积，羊所吃到的最大面积取决于绳子的长度，也即圆的半径。

二、教师要重视问题的创设

在数学教学中，教师的职责不仅仅局限于传递知识，还在于激励学生思考，通过问题来培养学生的数学思维。事实上，当教师提出一个悬疑问题之后，学生往往会产生疑问，这时他们就会主动去探究问题。例如，在讲述“年、月、日”这个知识点时，教师可以设置一个问题供学生思考，如小强今年12岁，但是他只过了3个生日，这是为什么？这个问题一经提出，许多学生就绝对很纳闷，不是应该过12个生日吗？怎么才过了3个生日，这个悬疑问题激发了学生的求知欲望[2]。当学生苦于思考时，教师再顺势提出，通过学习今天的新课，你们就可以发现其中的奥秘。如此一来，学生就会聚精会神地听课，这样教学效率就会有所提升。

当然，由于不同的学生数学学习水平会有所不同，所以教师在创设问题情境时，教师要根据他们的学习水平创设，尽可能让每个层次的学生都能够体验到成功的快乐。例如，在学习“倒数”这个知识点时，当学生掌握了真假分数的倒数之后，教师可以让学生相互之间说数，当一方说出一个数之后，另一方要快速说出所问数的倒数。因为学生之间顾虑较小，所以课堂的气氛非常的活跃。另外，教师还可以启发学生，除了本节课所学习的真分数与假分数，在以前我们还学过哪些数？这个问题一经提出，学生们纷纷各抒己见，有的说带分数，还有的说自然数等等。在这种教学模式下，学生具有足够的时间质疑、反思，而且能够获得成功地体验，这样他们的数学学习水平也就会得到提升。

三、教师要创新教学方法

在教学过程中，教师要耐心地指导学生，给学生充足的时间去思考问题，因为如果给予的时间较短，学生很难找到解决问题的方法。另外，教师还要丰富自己的教学方法，可以采用小组合作探究法，让学生互相质疑问难，这样学生的思维就会发生碰撞，更有助于加深学生对知识的理解。例如，在讲述“圆的周长”这一知识点时，教师可以将学生分为若干小组，然后让学生去探究圆的周长计算，让学生思考可以用哪些方法来计算圆的周长？这个问题一经提出，有些小组说可以先用绳子围起来，然后再用尺子去量[3]。还有的小组说量出半径，然后套用公式。当学生找到了这种解决方法之后，教师可以为学生展示一些圆形物体，然后让学生去量出这些圆形物体的周长以及直径，并鼓励学生去分析这些圆形物体的周长与直径的比值。通过这个问题，学生对于所学知识点就会更加的理解。

结语

综上，在小学数学教学中，教师要树立以学生为本的教育理念，要重视对学生质疑能力的培养。而要想达到这一目标，教师要尽可能在课堂上创设质疑氛围，要鼓励学生提出质疑，发表自己的意见。此外，教师要重视问题的创设;要创新自己的教学方法，可以采用小组探究教学法，鼓励学生相互质疑，以实现学生思维的碰撞。如此一来，学生的质疑能力就会得到培养，他们的数学思维能力也会得到提升。

参考文献

[1]胡力波.小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养[J].学周刊，2013，14：103.

[2]段雪芹.小学数学教学中如何培養学生的质疑能力[J].学周刊，2012，32：27.

[3]康大维.小学数学教学中如何培养学生独立思考的能力[J].西部素质教育，2018，417：249.