苏美菊

摘要：“部编教材”推出后，整本书阅读迅速成为宠儿，成为众人瞩目的焦点和热点，“部编教材”的编排中，还把整本书阅读由课外引进到课内，比如低年级的“和爸爸妈妈一起读”，中高年级的“快乐读书吧”，2011版的《小学语文新课程标准》也提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

关键词：阅读;表达;积累

整本書阅读已经提到了前所未有的高度，但目前整本书阅读课程化情况并不乐观，很多教师还是沉浸在过去的固有思想里，认为课内应该教学教材上的内容，整本书阅读就应该放在课外，于是就有了，老师给学生推荐共读书目，学生买到书后，老师每天布置成家庭作业，今天读多少页，明天读多少页，直到读完，这也算是简单的阅读计划吧。也有的老师会让学生们一边读，一边做摘抄或写一写读书感悟，只要做了就好，至于质量如何另当别论，这样的阅读未免过于浅表化，要让整本书阅读培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力、拓展学生的思维、提高学生的文学情趣和素养。

一、示范引领

在整本书的阅读指导中，教师要做阅读的示范者和引领者，推荐学生读的书，教师要先读，从内容和思想等方面判定该书是否适合学生读，前几天网上有报道，一个小学生的妈妈投诉曹文轩推荐的《装在口袋里的爸爸》有诱导孩子跳楼和自杀的情节，模仿能力强的小学生有可能会模仿书中人物的做法，这给父母带来了很大的质疑和恐慌，所以推荐给学生读的书，老师一定要先读，过滤掉那些有毒的杂质。要求学生读的书，教师更要先读，教师在阅读整本书时要提炼整本书的主题。

二、妙招激趣

几乎所有的习惯，都开始于兴趣。我们也许可以逼迫孩子整天坐在书桌前，但不能保证孩子能养成读书的习惯，这就需要家校联合，用妙招激发学生的阅读兴趣。

氛围激趣。作为语文教师，不能一味地把整本书阅读的时间放在课外或者干脆布置为家庭作业，我们要开辟在校阅读时间，如：每周抽一节语文课，让学生阅读自己带来的书籍，或与同学交换阅读;每周用一个早读，让学生朗读自己喜爱的课外读物的篇章和段落;课间有目的引导学生自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得;每月组织一次学生到阅览室阅读，拓宽阅读范围，开拓视野，体验阅览室安静的读书环境和浓厚的文化气息^[1]。当然也可以家校联合，营造家庭读书氛围，家长可以通过网络、报纸、杂志等途径搜集孩子喜闻乐见的阅读材料，家长还可以和孩子一起读报纸、杂志，收看新闻联播。

爱好激趣。高科技电子时代，网络游戏和网络小说是当下学生的最爱，特别喜欢看玄幻、修真小说，一旦沉迷就无法自拔，每每遇到这样的问题，大部分老师和家长采用的方法都是“堵”，结果往往是屡禁不止，我们何不换一种方式，利用学生的兴趣点，让学生把注意力转移到经典阅读中来。帮助学生发掘学生喜爱的网络小说、游戏和经典作品之间的联系，如修真小说来源于道教文化典籍，玄幻小说来源于中世纪欧洲史诗，言情小说的鼻祖是中国的传奇或是西方的骑士小说……就连学生玩的游戏中有很多职业，都是经典作品中出现过的，帮助学生在经典作品中找到通俗娱乐作品中出现的文字或者形象，在经典作品中找到通俗娱乐作品中出现的文字或者形象。这样做，可以消除学生对于经典的恐惧和距离，让学生对于经典的接受度更高。耐心地和学生分析其中的联系，再为学生购买经典作品，把经典作品送到学生手中，让他们自己去阅读和发现。

作者带动。很多经典作品或者课文上总是喜欢配一张作者“老气横秋”的照片，满头白发，面容憔悴，让我们可爱的学生见了就心生胆怯，虽然年龄大有年龄大的魅力，成熟、稳重、更有内涵，但我们面对的毕竟是小学生，年轻的样子更加活泼、青春、靓丽，所以，我们有必要搜集一些作者年轻时候的照片，利用颜值增加小粉丝，让学生觉得作家的可爱、可亲。另外，人的一生谁还没有个几件有趣的事，也可以此加深学生对作者的了解，拉近学生和作者之间的关系，了解作品先从了解作者开始，阅读作品由作者带动。

三、积累有方

阅读是吸收。阅读有一个重要任务就是积累语言，增加语言积淀。积累语言除了摘抄外，还可以有一些更让学生乐于接受的方法。

任务驱动。阅读前，教师依据学生的认知水平、知识经验精心编制任务卡，学生拿到任务卡 ，就会产生学习是自己的事的心理，学生在阅读任务卡的指引下或进行自主阅读，或进行以小组为单位的合作阅读，任务阅读进行一段时间后，教师要开辟一定的课堂时间，让个人或者小组汇报交流阅读成果，在相互交流中完善阅读任务卡，达成语言积累的目的。

娱乐积累。老师可以启发学生通过课间、午饭后、午休前、作业完成后等在校零碎时间进行形式多样的，容易接受的语言积累方式，如现场招聘会，梳理书中的人物，如果你要和书中的一个人物交朋友，你会选择谁？然后进行角色扮演，现场招聘，竞选的理由鼓励用书中的语言。还可以让学生进行微播报，选取书中的片段，写好稿子、拍摄剪辑，以微视频的方式进行微播报。话剧表演，将书中内容排练成话剧进行展示。引导学生用这些喜闻乐见的方式，在玩中积累语言。

四、表达有法

阅读是输入，输入的最终目的是输出，也就是写作，整本书阅读，除了写读后感以外，我们可以有更多的表达尝试。

作品雕刻。在基于文本的基础上，可以针对书中的某一环境或者情节添加细节。如果对书中的某个情节不满意，还可以改写。还可以把原著、电影比较阅读，进行情节再构，带着创想来阅读，对原作品进行再创作。

论文撰写。阅读完整本书后，根据作品的内容、写作技巧、情感表达等方面确定主题，列出专题清单，围绕专题进行资料查阅、组员分工、内容准备、方案策划，多方搜集资料，结合文本，撰写小论文，最后进行小论文的交流和展评。

要让整本书阅读指导课程化、体系化，学生的整本书阅读深入、扎实，教师要自己作为一个引领者，在激发兴趣，积累语言、学习表达等方面做一个智者，想方设法为学生搭好脚手架，让学生顺着脚手架快乐地往上爬，使整本书阅读从随性走向理性，从浅表走向深入。

参考文献

[1]楼雪群.巧搭支架，提升小说类整本书阅读能力──以《骆驼祥子》为例[J].语文课内外，2019，（16）：177.