黄小斌

[摘   要]以《生态系统的稳定性》一课为例，详细阐述通过构建本土情境主线渗透社会责任教育的策略。首先，创设本土情境，引发学生的认知冲突;其次，采用“任务驱动”教学法，引导学生探究问题本质;再次，完成以生活情境为背景的练习，巩固学生已学知识;最后，组织角色扮演，让学生学以致用，落实社会责任教育目标。

[关键词]本土;情境主线;社会责任;生态系统;稳定性

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）26-0087-03

一、问题提出

以“核心素养”为宗旨的新一轮课程教学改革已经在全国自上至下全面铺开。生物学科根据学科学习内容提出了学生学习应达到的要求，即从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面发展学生的核心素养。笔者在观摩一些课改研讨课时发现，授课教师大多在讲授完本节课的知识后，会花三五分钟联系生活实际，但大多只是生搬硬套、牵强附会，却自以为是实现了情感态度与价值观目标，唤醒了学生的社会责任感。

在生物课堂中，教师可以知识为载体，以问题为导向，以实验为手段，逐步培养学生的科学思维、科学探究能力，最终使学生形成生命观念。那么，社会责任是什么？学校教育与社会责任有什么关系？是否能够构建出一种生物课堂教学模式，让社会责任教育的目标切实落地？

二、策略实施——以《生态系统的稳定性》为例

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出，生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情景中的实际问题所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力[1]。……