【摘要】课外名著阅读既是学生写作素材的重要来源，更是学生情感熏陶、思想升华的主要途径之一。可以说，初中生课外阅读的数量与质量直接关系到学生的写作水平甚至关系到学生的语文学习能力。在新课程改革的背景下，课堂教学应该从传统的“教师教、学生学”转变为“先学后教、以学定教”的新型教学模式，“构建初中语文高效写作整体教学”阅读教学模式就是在这样的背景下应运而生的。

【关键词】多维度;多读法;课外阅读

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0136-02

【本文著录格式】晏龙飞.腹有诗书气自华——打造初中“构建初中语文高效写作整体教学”课外阅读模式[J].课外语文，2020，19（25）：136-137.

在长期的传统教学中，教师们习惯于“讲者恒讲，听者恒听”的“填鸭式”教学方法。2011版课程标准提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”课外名著阅读既是学生写作素材的重要来源，更是学生情感熏陶、思想升华的主要途径之一。可以说，初中生课外阅读的数量与质量直接关系到学生的写作水平甚至关系到学生的语文学习能力。在新课程改革的背景下，课堂教学应该从传统的“教师教、学生学”转变为“先学后教、以学定教”的新型教学模式，“构建初中语文高效写作整体教学”阅读教学模式就是在这样的背景下应运而生的。该模式利用“学校——家庭——社會”三个阅读空间维度，大力拓展阅读的“深度——广度——多角度”三种阅读层次。充分调动了学生自主学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人，让教师充分做好课堂的主导，让课堂效率大大提升，学生学习成绩整体快速提高，为素质教育增添了动力。

一、初中生课外名著阅读现状

为了在课题初期，指导学生在积累阶段有更明确的方向和方法，萍乡六中作文课题小组对全校三个年级做了随机抽样调查：根据调查报告得出的数据，我校初中生课外阅读的情况令人担忧：虽然有82%的同学认为课外阅读非常有必要，但超过90%的同学每天课外阅读时长不足45分钟;在59%的有自由阅读的同学中有75%的同学只阅览自己感兴趣的书（小说、杂志、报纸占90%），并且从不做文字笔记;41%的完全没有课外阅读时间的同学中85%的同学称阅读时间被作业功课占用了;80%的同学表示希望得到教师或家长的阅读指导，但55%的同学从未得到过指导，24%的同学很少得到指导。

根据调查结果来看，现在初中生存在着“没时间读”“不知道怎么读”“不知道读什么”等几大突出问题。

二、“构建初中语文高效写作整体教学”课外阅读模式的指导思想和原则

我校课题组根据以上突出问题，研讨设计了一套多维度的阅读模式，称为“‘构建初中语文高效写作整体教学课外阅读模式”。这个模式的设计目的是：充分利用“学校——家庭——社会”三个不同的阅读维度，挖掘课外阅读的空间和时间;打破学生“单打独斗”和“漫无目的”的“盲式阅读”。同时，在保证阅读的基本原则上，深入挖掘学生个性阅读的潜能，促进学生阅读的广度和深度的同时，促进学生产生新的阅读角度。

为实现本模式的指导思想，其原则为：

（一）以部编本语文教材为基准，保证学生的基本阅读数量与质量。

（二）以学生为阅读主体，充分发展学生的阅读自由性。

（三）以学生的阅读能力为参考量，保障学生的阅读过程分阶段有层次地展开。

三、“构建初中语文高效写作整体教学”课外阅读模式的具体内容

（一）利用学校资源，课堂共读一本书，在传统名著的阅读与研讨中训练诵读能力，培养跳读能力

我校课题组，在我校各级领导的大力支持下，在七、八年级每个班都开设了专门的“阅读课”，并购置了大量种类齐全、版本相同的中外名著，设置了以专业语文教师为“阅读指导教师”的“名著导读课”。

在这样的课堂上，同学们手中的书内容、排版一致，阅读的时间，便于同时阅读，又不受页数、版本的干扰。这样就能人手一本，集中阅读。这样的模式为学生提供了一个优越的阅读环境，可以让学生更快地进入阅读状态，促进学生们学习的主观能动性。在集中阅读中，教师利用手中的名著，引导学生诵读自己感兴趣的段落，并逐步引导多数学生将注意力集中在名篇、名段、名句上;利用分别诵读、集中诵读、小组诵读的方式，引导学生体会语句的感情，分析语言的特色。

如：七年级下学期的阅读课上，有一个班利用阅读课的课堂时间组织孩子们共读《西游记》，在共同阅读的基础上，组织了情境演出、小组讨论、知识竞赛等丰富多彩的活动，从形式上、内容上充分挖掘了名著的内涵。通过多次活动，学生从文学价值、社会地位、思想深度上对这本“讽刺揶揄则取当时世态，加以铺张描写”的长篇有了更深刻的理解。还有一个班，在教师的引导下，共同阅读《红岩》，学生在课堂上组织情节交流会，各班朗诵学生最感动的语句，分析人物形象，创作给“红岩人物”的一封信。通过多次活动，学生打破了时代隔膜，熟悉了人物形象，了解了作品的时代性、重要性、文学性。

这一阶段，主要集中利用了学生初入初中校园的时期。在课堂上，利用教师的引导，使学生能学会诵读的要求，培养阅读的早期兴趣，初步提升精读的能力。

（二）利用家庭氛围，亲子共读一本书，在散文集作的阅读与交流中提升精读能力，培养表达能力

我校作文课题组，在家长的大力支持下，在七、八年级开展了卓有成效的“亲子阅读”活动，即以家庭为单位，全家人共读一本书;并在共读一本书的基础上，亲子讨论同一语段、亲子之间交流体会感悟、共写一本读书日记，最终形成共同阅读感悟。

如：在八年级上学期中，我校某班组织同学以家庭为单位，利用寒假时间，共读周国平的《妞妞》。学生的读书笔记中，有家长和学生共同的阅读心得，有家长对孩子的寄语和鼓励，有孩子对家长的体贴和感恩。与此同时，我校某班在七年级的暑假，组织学生以家庭单位，共读余秋雨的《文化苦旅》。學生的读书笔记，有家长对时代背景的独特解读，有学生对陌生时代的另类思考，有家长对学生阅读困难的引导和指点，有学生对家长童年的唏嘘和体谅。

这一阶段，主要集中利用学生寒暑假的时间。在家庭中，利用家长的生活、历史、社会经验，学生进一步提升了自主阅读能力，学生个性阅读能力得到进一步培养，学生口头、书面的表达能力进一步得到提高。

（三）利用社会资源，小组共读一本书，在游记文学的阅读与体验中提升跳读能力，培养实践能力

我校作文课题组，在“阅读课”和“亲子阅读”的基础上，组织七、八年级部分同学开展了“课外阅读小组”。每六到七人为一组，每小组在共同阅读一本书的基础上，组织交流会，在追求个性阅读、个性表达、求同存异的同时，组织学生亲身体会，边读边实践。在亲身经历中，将书本内容外化为实际行动，又以实际行动促进对书籍内容的理解。

如：我校八年级某阅读小组在小组阅读余秋雨的《文化苦旅》的同时，以小组为单位，以萍乡本地的历史文化为抓手，主动走出去，展开了萍乡六中的“文化苦旅”。该小组赴芦溪、进上栗，实地考察、切实采访，利用市图书馆的丰富资料，对萍乡历史上的宗教文化进行了一次有趣而深入的探索。同时，这个班的另一个阅读小组在对《红岩》进行阅读的同时，在家长的带领下，以小组集中活动的形式，亲赴重庆，查阅书中人物原型，探访书中地点，对小说的历史文化价值有了不一样的思考。

四、“构建初中语文高效写作整体教学”课外阅读模式的成果与反思

在“构建初中语文高效写作整体教学”课外阅读模式的引导下，我校近两年读书氛围有了大力发展，各班都涌现出了由家长自发组织捐赠的“读书角”;课后，“公共读书角”内人头攒动，手不释卷的同学越来越多。校内的“经典诵读”活动已经连续多年开展，声势之盛，内容之经典，效果之好都得到了各级领导、各兄弟学校的交口称赞。同时，在省市各级征文比赛中先后涌现出一大批获奖教师、同学。

但，语文教学的改革的路是没有尽头的，阅读与写作的教学改革是“没有最好只有更好”的。在“构建初中语文高效写作整体教学”课外阅读模式中，还是存在着许多遗憾。一方面，以初中语文教师为主的阅读指导教师队伍还是存在阅读引导力不从心、能力不足的问题;另一方面，学生中“读书无用”观点的盛行需要长期的正面引导才能铲除;更有甚者，课外阅读模式的开展往往会受到源自家长、社会的不理解和阻挠，许多孩子无奈地将时间更多地放到了“课外补习班”上。

总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为一名语文教师，我们坚信对语文教学的热爱，终将引领我们踏平坎坷，走出一条康庄大道！

附    注

本文系江西省基础教育研究课题2017年度课题《构建初中语文高效写作整体训练思维的研究——以记叙文为例》（课题编号：PXYW2017—018）研究成果。