摘 要：《义务教育语文课程标准》提到语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。然而受应试教育的长期影响，大部分语文教师在小学语文教学中多采用“灌输式”教学，无法教会学生针对具体情境灵活运用祖国语言文字。小学一年级是学生学习的启蒙阶段，语文教学必须扣好“第一颗扣子”。情境教创设可以很好地解决语文教学中的语用缺失问题，实现学生语文运用能力的健康发展。文章就情境创设在小学语文教学中的实践进行探讨，意图为小学语文课堂教学发展进步出一份力。

关键词：语文课堂教学;小学语文;情境创设

情境创设是指在语文课堂教学过程中，教师依据教学目标，从学生学习实际和需要出发，有目的有计划地创设一定的情境，以帮助学生更好地理解课文，获得更加切身的学习体验。小学一年级是学生学习的初级阶段，学生在这个阶段的认知能力还十分有限，采用情境教学法可以增加语文课堂教学的趣味性，集中学生的注意力，将学生引到语文学习的轨道上来。

一、 当前小学语文教学中存在的情境创设问题

（一）忽略学生的学习实际

学生是学习活动的主体，教育活动的一切都是围绕着学生的“学”而展开的。随着新课程改革的跟进，传统“填鸭式”的教学方法已不能适应语文教育和社会的发展，必须进行改进。但长期的应试教育使得语文教师的思維模式化，容易忽略学生在学习活动中的主体地位，只是想当然地进行情境创设，没有做好学情调查，从学生的学习实际出发。这样创设出来的情境并不能真正帮助学生获得良好的学习体验，甚至会增加学生理解的负担。

（二）脱离文本的情境创设

语文是交际的工具，强调语文在生活中的工具性，这就要求语文教学要致力于培养学生运用祖国语言文字的能力，而不仅仅是学习语文知识。情境教学法可以很好地解决学生语文学习中的语用缺失问题，因而随着语文课程改革的发展，情境教学法被大力提倡。但现实的语文教学中，存在情境创设脱离课文文本的现。部分语文教师为达成教学目标，不顾课文的具体内容，随意创设情境，并不能帮助学生理解课文。

（三）形式化的教学流程

随着情境创设在语文课堂教学中被大力提倡，许多语文教师开始在语文教学过程中大量使用情境教学法。但在情境创设的同时，许多教师只是走个形式，对引导学生进行情境体验一笔带过，并没有带着学生进行更加深入的理解。学生面对教师如此的教学方法，难免感到困惑“这是在干什么？”“为什么要这样做？”。

二、 小学语文教学中的情境创设方法分类

（一）音乐创设法

音乐有渲染气氛的作用，有感染人心的力量。语文教师在语文教学过程中，特别是导入阶段，可以选取与课文内容和作者意图表达的情感相关的音乐片段，采用音乐创设的方式导入课堂教学。音乐创设情境能帮助学生快速进入课堂学习状态，更好地把握文章的感情基调，体会作者情感。

（二）生活联系法

语言本身是社会生活必不可少的交际工具，实施新课程以来，语文生活化被大力提倡。联系生活创设情境，使学生更易于理解课堂教学情境，也更容易学生学习在生活实际中运用语文，做到学以致用。语文教师要善于挖掘学生生活中的语文教学资源，结合学生已有的语文知识和经验创设教学情境。

（三）图像创设法

现代社会是信息社会，信息技术高速发展，已进入学校课堂，多媒体的使用可以帮助教师创设更加生动的教学情境。在教学中，图像是一种比较直观的教学工具，可以让学生的想象具象化，加深学生对课堂内容的理解和记忆。

（四）动作情境

语文课堂教学中的动作可以是语文教师的动作，包括手势、眼神等，也可以是学生的动作，包括剧本表演、角色体验等。教师可以在语文教学过程中创设一个情境，让学生根据情境发挥想象，通过身体各部位的配合，演绎人物的喜怒哀乐，使学生获得更加切身的体验，加深学生对课文的理解。

三、 情境创设在小学语文课堂教学中的意义

（一）帮助学生获得语文工具性和人文性双重发展

一二十年前，语文教学的知识体系是比较清楚的，但由于重视语文的工具性，语文教学中出现“考什么，教什么，学什么”的现象，忽视语文学习的人文熏陶性。实施新课程以来，针对以往应试教育的弊病，语文教学开始重视语文教学的人文性，注重学生在语文学习过程中的独特体验，但与此同时，语文教学的知识体系被弱化，某些必要的语文知识和语文能力得不到提升。把情境创设应用在语文课堂教学中可以很好地解决上述问题。情境教学法既能帮助学生学会在具体的情境中运用祖国语言文字，发挥语文的工具性，又能使学生在情境体验中感受语文人文性的熏陶，获得情感体验。

（二）有助于提升学生的综合素质

现代社会正快速发展，语文教学也要不断调整教学方法和教学手段，使之适应时代的发展及其对人才素质的需求。单纯的“满堂灌”仅仅以提高学生考试分数为目的，并不能真正帮助学生提升语文素养。素质教育的目标是促进学生综合素质的发展，提高学生的自主学习能力。因此，语文教师要在语文教学中正确引导学生去自主学习，使他们成为语文课堂的主角。情境创设就是一种非常有效的引导教学方式，既结合学生心理发展的特点，又符合语文学习的规律，可以帮助学生快速理解课文，积极思考，有助于提升学生各方面的素质能力。

（三）帮助学生发展思维

教师进行情境创设不仅需要结合学生的语文学习实际和语文学习规律特点，还要把握所创设的情境与课文的结合度。学生在这样的情境下进行语文学习，同样需要调动以往学过的知识，并参考课文内容。与此同时，理解情境也需要学生进行想象，结合自己的生活经验进行思考。在这个过程中，学生要调动自己的思维，发挥想象和联想，多方面思考，有助于他们提升思维。

四、 结语

小学一年级学生刚刚接触语文学习，他们的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对许多学习内容还不理解，由于认知能力的限制，他们很难牢固掌握课堂上学习到的内容。情境创设可以让学生在情境中学，在情境中用，帮助学生把语言和使用的场合情境联系起来，使学生更易于理解语文学习内容。根据小学生的心理特点，语文教师应该创设活泼有趣、生动形象的语文教学情境，激发学生学习语文的情趣，使学生学会在具体的语言情境中灵活恰当地运用祖国语言文字，帮助学生加深对语文学习内容的记忆和巩固。

参考文献：

[1]石世玉.浅议小学语文情境教学[J].考试周刊，2014（17）.

[2]窦连心.情境教学在小学语文教学中的运用[J].赤子，2014（3）.

[3]张离英.情境教学在小学语文教学中的运用初探[J].都市家教，2012（2）.

作者简介：

姚小琴，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市玉屏侗族自治县印山民族小学。