摘 要：课堂提问能不断引起学生的注意，防止注意力的分散，激发学生的学习积极性，学生对所提问题进行积极思考，老师根据学生的回答，及时了解学生对知识的掌握程度，因此，老师在教学活动中会频繁使用课堂提问。

关键词：课堂提问;有效教学;课堂实效

《2017年数学新课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”课堂提问能不断引起学生的注意，防止注意力的分散，激发学生的学习积极性，学生对所提问题进行积极思考，老师根据学生的回答，及时了解学生对知识的掌握程度，因此，老师在教学活动中会频繁使用课堂提问。

但是，课堂提问并不是越多越好，整节课都在提问，学生来不及思考，无法回答老师提出的问题，只会让课堂气氛压抑沉闷，学生紧张迷茫，教学活动也无法正常推进。课堂提问一定要时机适当，方法适宜，频率适度，才可以更好地激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进教学活动的开展和课堂实效的提高。文章主要浅谈课堂教学中的提问策略，论述如下：

课堂提问是课堂教学中考查学生掌握基础知识技能，增进师生感情，促进有效教学的重要手段，要以教师为主导，以学生为主体，以教学内容为主线，以掌握知识技能，提高思维水平为主旨，切忌内容空洞，杂乱无序，漫无目标。数学本身就具有高度的抽象性、逻辑的严密性和结论的确定性，现阶段的学科内容相对于大部分中学生的认知能力和心理特点，都是具有一定难度，学生在学习的过程中难免会产生各种各样的困惑和疑问。

因此教师要善于利用课堂提问，从多个角度，各个层面，围绕本节课的教学内容为中心进行提问，协助学生加强对相关教学内容的记忆和掌握，帮助学生加强对相应数学思维和数学思想的理解和巩固。

一、 问在重点，强化记忆

由于年级、能力和学习基础不同，每位学生的思维能力参差不齐，因此对教学内容的领悟也会有快有慢，而教学内容的重点知识和重要技能是以后学习和运用的基础，每位学生都需要学会和掌握，这就需要老师去帮助学生强化理解。教师应该在课堂上将这些重点知识和重要技能反复强调，多角度、全方位考查，提问到每一个学生，并要求准确回答出来，落实到位，当然不是在同一节课内。

在讲“在直角三角形中，30°所对的直角边等于斜边的一半”这个定理时，可以问“在直角三角形中，30°所对的直角边等于斜边的多少？”，也可以问“在直角三角形中，30°所对的直角边等于哪条边的一半？”，还可以问“在直角三角形中，多少度所对的直角边等于斜边的一半？”，还可以问“是不是在所有三角形中，30°所对的直角边都等于斜边的一半？”，变换各种形式，反复提问，突出重点。

二、 问在节点，明辨正误

随着学习阶段的提高，学生要记忆和理解的数学概念和公式定理会越来越多，同时解题过程和逻辑推理也会越来越复杂深刻，这些学习内容对学生的学习能力提出了更高的要求，对教师的教学能力也是更大的考验。老师如果发现学生对某些知识点或者概念记忆不深刻，理解有难度，模糊不清，模棱两可，可以在课堂提问时将两者并列提出，并指出两者的联系和区别，当堂帮助学生理清关系。如“有效数字”和“精确度”“路程”和“距离”“无限”和“无穷大”“直线解析式”等等，或者在讲解习题时学生遇到困难，在关键处犹豫不决，不知所措，教师可以尝试顺着学生的思路提问，层层深入，直到推导出错误的结论，也可以提醒學生回忆以前讲过的相似的习题，帮助学生学会知识的迁移。

三、 问在难点，提升思维

教学内容的难点，一般学生较难理解，因为学生的思维毕竟比较简单，还没有经过复杂系统的训练，老师有意识的提问点拨，可以帮助学生拓宽思路。例如，用一个未知数表示另一个未知数，学生还没有适应两个未知数的等式，总是纠结两个未知数不知道具体数值，不知道怎么运算，老师可以在这里提问，并提示答案，此题相当于解方程，把被表示的未知数放等号左右，其余的都利用“等式的性质”移到等号右边去，最后把等号左边的未知数“系数化为1”。

四、 问在盲点，加深理解

“盲点”在生理学上是指眼球后部视网膜上，视神经进入眼球处的一个凹陷点。此处无视觉细胞，因此无感光能力。物体的影像落在此点上不能引起视觉，故称“盲点”。同样，在课堂上有的知识点的限制条件，老师已经书写出来或者读出来了，但如果老师没有刻意指出，一般学生也会视而不见，所以老师也应该在课堂上通过提问强调指出，让学生注意到相关条件限制。

在“尺规作图画已知角的角平分线”时，第二步“分别以两点为圆心，大于两点间距离的一半长度为半径画弧”，很多学生会不明白“为什么要大于一半长

度”，但是很少人会提出来，这就是一个“盲点”，老师应该在这里提问全体学生，引起学生思考，然后再解释清楚，让学生充分体会到数学“结论的确定性”和“逻辑的严密性”。

五、 问在热点，备战大考

每节课的教学重点会因为教学内容的不同而变化，但是在每轮课程改革落实之前，连续几年的学科考试热点却不会有很大变化。教师在课堂教学活动中遇到历年考试热点也可以单独提问，以引起学生注意，趁机复习回顾相应知识点。这就要求教师要熟悉历年中考高考的学科考试热点，平时善于积累归纳。此时课堂提问又能节省时间，又能提高教学效率。毕业班既要学习新的教学内容，又要复习本学段以前学过的知识，任务重，时间紧，关键在于平时积累。因此，在起始阶段遇到大考热点的内容，教师也要注意频繁提醒，做好应考准备。

《新课程标准》要求：“向被教育者提供提出问题、思考问题、解决问题的机会”，课堂提问是实现这一要求的重要工具。课堂提问是不用书写答案的思维训练，而课堂练习是需要书写解答过程的思维训练。课堂提问既能训练学生思维，又能节省时间，是一种重要的课堂教学辅助手段。在课堂教学过程中，灵活巧妙地利用课堂提问，有助于考查学生所学知识和技能，活跃课堂气氛，提高课堂实效，从而提升教学质量。

参考文献：

[1]卢颖.中学数学有效课堂的师生互动提问研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

作者简介：

张少华，广东省广州市，广东省广州市增城区中新中学。