摘 要：语文老师在课堂教习中应创设和谐的教学氛围，尊重、热爱、信任每一个学生，激发学生的创新思维，充分发挥学生的主动性，把课堂变成学习的乐园。

关键词：培养;创新;主动性

实施素质教育的根本目的是启发学生主动学习，而传统小学语文教学中，常常存在这样的现象：教师整节课滔滔不绝，学生只是聆听，课堂中学生读的时间少，练得更少，关键性的问题没怎么交流讨论，或走一下过场，所以为了体现学生的主体地位，教师设计的一切教学活动，都必须面向全体学生，一切为了学生。小学语文老师在课堂教学中应创设和谐的教学氛围，充分尊重、欣赏学生，激发学生的创新思维，使学生从语文学习中获得乐趣。如何以课堂教学为突破口，充分发挥学生主体性，让学生更主动地思考探索，发展能力，体现自我，把课堂变成主动学习的乐园，这是每位语文老师义不容辞的责任。下面我结合自己近年来在小学语文教育教学中的一些实践与探索，谈几点粗浅的认识，望各位老师提出宝贵意见。

一、 在语文课堂中要尊重赞赏学生

学生是祖国的花朵、人类的未来，爱护、尊重、赞赏学生是一个优秀教师的基本品德。苏霍姆林斯基指出：“相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”只有尊重学生，不伤害他们的自尊心，加强师生之间的互动，这样学生群体才有活力，群体效应才能产生。学生的创新思维和创造能力才能真正发挥。

二、 注重课堂气氛，激发学生的学习兴趣

小学生好奇心强，想象力丰富，所以教师应根据学生这一特点，让他们在学习中享受到乐趣，有了乐趣，学习就有了动力。以往传统的教学重在老师讲，学生听，扼杀了孩子们先天的学习主动性。语文课堂上，教师要精心设计教学内容，挖掘教学中的内涵，激起学生对所学课文的兴趣，调动学生积极的情感。

二年级《画风》这篇文章贴近学生生活，语言简单质朴，学生易于理解。风看不见，摸不着，怎么画呢？在课文快结束时，我抛出“风还能怎么画出来”这个问题，学生小组讨论后，都把小手举得高高的，有的学生说：“秋天到了，是风把树叶从树上吹飘下来，像一只只美丽的蝴蝶在空中飞舞。”有的同学说：“春风摇醒了桃树姐姐，把桃树姐姐的脸都吹得粉嘟嘟的，可爱极了！”学生们大胆的表述，既活跃了思维，训练了语言表达能力，又促进了学生想象力的发挥，丰厚了文本内容。

三、 设计难易适度的问题，激起学生自主学习的动机

难易适度的问题能充分调动和发展学生思维，并使学生充分享受答问的乐趣，从而激发学生自主学习的积极性。那什么样的问题才算难易适度呢？大多学生回答上来为宜。所以教师要认真钻研教材，熟悉课文的教学目标及重难点，结合课后思考题，结合班上学生的认知水平，遵循由易到难、循序渐进的原则，设计富有启发性的问题。

如在教学《白鹅》一课前，先布置学生预习：鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在电脑中录入“鹅的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、我國古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。

四、 了解学生，唤起学生学习的注意力

兴趣是学习的动力，教师要想让学生对所学内容产生兴趣，首先要了解学生的实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感等。在教学中，善于根据学生的特点，从适当角度在教材中寻找学生学习的情趣点，唤起他们的有意注意和无意注意。

五、 合理评价学生，肯定自主学习成果

正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。所以教师要以“一分为二”和发展的观点看待学生。在语文教学中，如能恰当地进行激励性评价，就能引导学生主动参与课堂教学。对学生的回答，教师要给予适时、恰当的评价，使每个学生都能感到自己是被重视的，从而激起学生的求知欲，坚定学习的信心。善于发现后进生身上的闪光点，以促进他们的转变，要看到优秀学生身上的不足之处，懂得“响鼓也要重锤”。

班上，一位学生擅长画画，但他行为散漫、目无纪律，常画些小动物，写上同学的名字来挖苦人，上课也画，影响不好，我找他谈话：“我们班想请你当黑板报委员，把你的特长充分发挥出来。”他一听高兴地说：“老师，我保证一定把黑板报办得美观。”他放弃了放学打球，准时到校画黑板报，全班同学都夸他画得好，他脸都羞红了。自此以后，他对待学习认真了，还主动给班上同学画肖像。

在朗读教学时，学生读得不好时，我们要对他的朗读提出改进措施和方法，然后让他加以运用，再次朗读，提高他的自信心。在互评朗读时，学生一般都会指出对方“声音不洪亮、朗读不连贯、我觉得他读得不好”等，这是教师要注意引导学生看到朗读者的长处，其次才是不足。

六、 鼓励学生质疑，培养自主创新精神

学生的积极思维是从质疑开始的，质疑问难是创新的开端，教师应当持鼓励、引导的态度，使学生敢于质疑，逐步做到善于质疑，这样有利于学生对课文深入了解，而且能调动学生的学习积极性。

比如教学《科利亚的木匣》一课时，我们可以引导学生提出“科利亚怎么会找不到木匣呢？木匣是被敌人抢走了吗？”的疑问，可以让学生自己朗读课文、正确理解课文内容后，便可以找出相关答案。

总之，在语文课堂教学中，教师除了创造条件，提供学生参与学习的机会，创造自主学习的条件，还要爱护、尊重和信赖每一个学生，在教学中充分发扬民主精神，最大限度开发学生的潜能，像新课标中所说“不要以模式化的解读代替学生的体验与思考”，让学生真正成为学习的主体，让语文课堂真正成为学生成长学习的乐园！

参考文献：

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[3]王道俊，王汗澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]小学语文教学[M].太原：山西教育出版社.

[5]施良方，崔允郭.教学理论[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

作者简介：

张岚，湖北省老河口市，湖北省老河口市第八小学。