摘 要：问题导学法应用于初中数学的教学课堂，有利于提高学生的数学思维能力，落实现代教育改革思想。在教育改革目标指引下，初中数学教师要巧用问题教学法，优化课堂导入，突破重点难点，培养学生问题意识，构建高效的数学教学课堂。

关键词：初中数学;问题导学;应用对策

问题导学法，又称问题教学法，是指在课堂教学的过程中，教师立足教学目标和教学环节，精心设计的一系列层层递进、环环相扣的问题，通过问题将所需要教学的内容串联起来，并通过问题的提出、分析和解答等，实现理想的教学目标的一种教学模式。在新课程改革背景下，初中数学教学中，问题教学法的应用，能够改变过去灌输式的教育模式，充分发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生的数学思维，构建互动的数学教学课堂，提高数学教学质量。文章以初中数学教学为例，探索在新课程改革背景下问题导学法应用的意义极其有效性对策。

一、 初中数学教学中问题导学法应用的意义

（一）全面提高学生的数学思维能力

数学是一门以思维著称的学科，所以我们常说：数学是思维的体操，直观地明确了思维在学生数学学习中的重要性。立足新课程改革的三维教育目标，核心素养的教育理念等，初中数学教师应当积极构建以“能力”培养为核心的数学教育模式，改变学生被动学习，被动接受的状态，通过发挥学生在数学学习中的主观能动性，达到提高学生数学学习质量的目的。在此背景下，问题导学法应用于初中数学的教学，以“问题”为核心的数学教育模式，涵盖了以下几个重要环节：教师本着以学生为主体的教育需要，精心设计数学问题;在课堂教学中，立足教学内容，科学提出数学问题，并积极引导学生分析、讨论和解答数学问题，这样的教学过程，学生学习的主观能动性得到充分的发挥，其数学思维一直处于活跃的状态，对全面提高学生的数学思维能力具有极其重要的推动作用。

（二）符合现代教育的指导思想

当今时代，具有指导意义的教育思想，以新课程改革“三维”教育目标，核心素养的教育思想为主。新课改将“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”作为教学的核心目标，而核心素养，则将“学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力”作为教学的基本方向。核心素养作为新课改三维教育目标的进一步深化，在核心素养理念落实到具体的学科教育中，不同的学科又有其独有的学科核心素养内涵。以数学学科的教育为例，数学核心素养从数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析六个维度描述的数学的教育与发展。基于此，初中数学教师在教学中构建问题导学的数学教育模式，这种以学生为主体，有利于营造和谐互动课堂教学氛围的数学教育模式，符合新课程改革的教育观，与核心素养的教育思想相符。由此可见，问题教学法应用于初中数学的教学课堂，对促进初中数学的教学改革创新具有一定的促进作用。

二、 初中数学教学中问题导学法应用的对策

（一）创设问题情境，优化课堂导入

情境教学法应用于初中数学的教学课堂，其主要目的在于通过一系列具有情绪和情感色彩的情境设计，引发学生的情感和态度体验，最终达到发挥学生学习主观能动性，提高教学质量的目的。在初中数学的教学中应用问题导学教学法，教师可以巧妙地应用于导入环节，精心创设问题教学情境，优化课堂导入形式，提高教学质量。例如，在三角形三边关系的教学中，笔者事先让学生准备了四根小棍，长度分别为2cm、3cm、5cm、6cm，在课堂导入的过程中，笔者首先让学生将自己准备的小棍拿出来，然后随意拿出三根拼接三角形，无论是否能够拼成三角形，学生都需要记录小棍的长度，然后标注能否拼成三角形。通过实践，学生发现有些能摆出三角形，而有些不能。在学生拼接完成之后，笔者提出导入问题：认真观察数据分析问题：三角形三边的长度，需要满足什么条件才能构建三角形？这样的教学模式，有效地改变了过去教师直接给学生讲解三角形三边关系原理的教学方式，不仅培养了学生的动手实践能力，同时对学生数学观察能力、总结归纳能力、分析和解答问题的能力等都具有一定的促进作用。

（二）科学设计问题，突破重点难点

对初中学生而言，数学是一门逻辑的、抽象的学科，是一门“难”的学科。这种对数学学科固有的认知，容易让学生对数学的学习产生畏难情绪，在一定程度上影响了学生数学学习的质量。诚然，和其他学科相比，数学学科因其本身固有的抽象性、逻辑性等而具有难度，同时也使得教师在数学教学中，有很多教学的重点和难点需要突破。那么，初中数学教师该如何突破教学的重点和难点呢？笔者认为：教师在数学教学的过程中，可以紧密结合教学需要，把握教学的重点和难点，在重难点处提问，问题的提出、分析以及解答过程，其实也就是突破教学重点和难点的过程。以“等腰三角形”的教学为例，在等腰三角形的教学中，等腰三角形的对称问题、三线合一的具体应用问题等都是教学的重点和难点。为了深化学生对知识的理解，笔者在教学中，提出问题：等腰三角形是否为轴对称图形，如何通过具体的操作体现他的轴对称？对称轴有几条？问题提出之后，笔者采取观察法、体验法等教学方法，让学生通过大量的实践体验，把握等腰三角形的性质，特点等，对全面提高教学的质量具有重要的促进作用。

（三）培养问题意识，发挥学习主体性

问题教学法应用于初中数学的教学，并非是单一的教师向学生提问。正如爱因斯坦所说：提出一个问题比解决一个问题更加重要。因此，在问题导学教学模式的指引下，初中数学教师要善于培养学生的问题意识，引导学生向教师提出质疑、问题等，发挥学生数学学习的主观能动性，培养学生的数学思维能力，全面提高数学教学质量。

综上所述，在新課程改革不断深入发展的背景下，初中数学教师要科学运用问题导学法，不断优化数学课堂教学的形式，内容，提高教学质量。

参考文献：

[1]张朝阳.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018）36）.

作者简介：

王贵，贵州省遵义市，贵州省湄潭县西河镇万马学校。