摘 要：伴随着新课改的不断推进，在当前生物课程的教学中，教师不仅要关注学生对生物基础知识的建构情况，还要关注学生综合素养的发展情况，不断提升生物课堂教学实效。而教学活动是实现教学价值的渠道，是提高生物课堂教学实效性的重要举措。

关键词：高中生物;活动教学;高效性

在高中生物教学中，教师应当结合生物学科的知识点，以及高中生的认知规律和思维特点等，进行教学活动的有效安排，从而让学生在多元化的教学活动中，深化对所学知识的理解，提升认知能力，实现全面发展。

一、 开展辩论活动，深入概念认知

学生由于家庭背景不同，以及认知生物知识的经历不同，在高中生物课堂中会表现出知识理解角度、理解效果的差异。而在以往的课堂中，教师常常忽视学生之间的差异性进行教学，造成学生不能很好地突破自身的界限，实现思维的拓展。为此，在开展生物课程的实践教学中，教师可以基于学生之间的差异性优势，开展概念辨析的活动，让学生在相互申辩的过程中，能够加深对概念的理解。

例如，在教学《细胞膜——系统的边界》这一课中的“细胞膜的概念、成分和功能”等概念时，教师就可以通过辩论活动的开展，加深学生对本节课概念的认知和记忆。在课堂中，教师结合学生的生物素养差异，以及学生看待问题的不同角度，对学生进行小组讨论组员的安排，使得学生之间存在差异性。随后，教师向学生设定“细胞膜中除了脂质是否还有别的成分呢？”的问题，让学生在小组当中进行讨论。紧接着，教师给予学生一定的时间，让学生结合自身的认知经验，以及自身的生物知识储量情况，进行上述问题的思考，并产生自身的想法。之后，教师引导学生在小组当中表述自身的意见，并让学生在聆听他人意见的过程中，进行思考和辨析，从而在解答出答案时，深化对本课中生物概念的认知。

不难看出，辨析活动的有效开展，能够促使学生发挥彼此间差异的优势，让学生在融合多方观点的过程中，实现对生物概念的辨析和思考，从而加深对生物概念的理解。

二、 进行史料讲解，形成探究素养

培养学生的科学探究能力，不但是新课改中对学生的能力要求，也是生物核心素养中的重要内容，能够助于学生准确地探知现实世界中的生物问题，让学生自主投入到生物现象的观察和探索中。而生物科学是一门发展中的学科，生物当中的理论来源与众多生物科学家的心血和智慧是分不开的。所以，在开展讲解活动时，教师可以将生物学家进行探究的历程讲述给学生，让学生透过史料，增强探究生物学知识的兴致，发展探究素养。

以《免疫调节》的教学为例，为了促使学生认识到免疫系统对于机体维持稳态平衡的作用等知识，让学生透过本节课的观点认识到现代生物学当中的理论，教师就可以通过史料的合理引入，开展教学活动，借此带动学生的学习兴致。在课堂中，教师先向学生讲述“天花”这一在古代的流行病症得到解决的史料，让学生透过自身观看影视资源的讲演，产生进行本节课知识探索的欲望，并将注意力放在课堂上。随后，教师向学生讲解19世纪科赫分离出破伤风杆菌;1890年贝林提取血清获得免疫等生物学史上的重大突破，让学生透过科赫和贝林的生物探究历程，逐步认识到科学探究的重要性，从而自主产生进行科学探究的积极性，增强探索生物知识的主动性。

显而易见，在向学生讲解生物知识中，教师引入史料的形式，能够实现科学素养的有效渗透，让学生在对史料中生物学家的科研经历进行分析中，逐步增强科学探究的素养。

三、 创建评价活动，形成反思能力

评价活动是高中生物课堂中的有效活动，也是教师开展知识讲解中不可缺少的一项活动，在一般的生物课堂中，教师常常将学生置于评价的被动地位，单纯地接受教师的点评。显然过于被动的形式，造成学生在生物课堂评价活动中的参与性不高，学生也很难基于评价的活动实现自身反思能力的发展，制约高效生物课堂的生成。所以，为了更好地提升生物课程的教学质量，让学生从评价中汲取养分，发展反思能力，教师可以创建多元参与的评价活动。

比如，在《细胞的分化》的教学后，教师就可以融入学生自身、教师等多元主体，共同参与评价活动的创建。在课堂中，教师先结合学生在本节课当中的行为表现情况、知识建构情况，以及发言的积极性等进行评价标准的制定，将评价的过程量化。随后，教师组织学生以小组为单位进行组内成员的互评，并按照评价标准为同伴打分，让学生能夠获得来自同伴点评的客观分数，明确自身的优势与劣势。紧接着，教师基于专业化的角度对学生进行点评，让学生从专业化的角度认识到自身的学习效果。最后，教师再让学生综合多方建议，进行自主反思，从而在整合意见、回顾学习经历中，加强自身的改进。

从上述案例中能够看出，教师创建多元参与的评价方式，能够让学生更直观地从评价当中汲取养分，逐步形成自主反思的能力，促进学生终身学习能力的发展。

总而言之，教学活动的存在是实现教育价值的最优形式，在当前高中生物课程的教学中，教师应当注重辨析活动、史料讲解以及评价活动的开展，让学生透过多样的活动形式，逐步提升综合素养，完成对基础生物知识的认知，从而逐步实现高效生物课堂的形成。

参考文献：

[1]吴海防.优化教学，赢得高效：浅析新课程下构建高中生物高效课堂的教学策略[J].课程教育研究，2014（10）.

[2]方引泉.浅谈高中生物教学活动中存在的问题及解决措施[J].生物技术世界，2016（4）.

[3]苏哲宇.高中生物教学活动中存在的问题及解决措施[J].才智，2019（11）.

作者简介：

刘静，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学。