摘 要：提问是一种重要的课堂教学手段，是培养学生思维能力，调动学生学习积极性的有效途径，有效的提问对课堂教学效果的提升有重要意义。所以，在高中化学课堂上，教师应积极发挥提问对学生学习积极性调动的作用，提高学生的学习参与度，促进学生对化学知识的理解，继而提高课堂教学效果。

关键词：高中化学;有效提问;必要性;教学实践

所谓有效提问是针对低效提问的一种说法，低效提问是对教材中一些知识的基本解读，而有效提问就是在此基础上更高一层知识的提问，以促进学生思维发展，深入探究知识，可充分发挥提问的教育价值。为此，在高中化学教学过程中，教师要认真研究教学内容，提出有效的问题，加强与学生之间的互动，调动学生的学习主动性，让学生真正成为课堂学习的主人，使高中化学课堂达到最有效。接下来，文章就结合自身多年高中化学教学实践经验，谈谈如何在实际教学过程中提出有效问题，提高课堂教学效率。

一、 高中化学课堂有效提问的必要性

（一）可以让学生掌握学过的知识

低效的提问在课堂上无法起到“一石激起千层浪”的效果，而有效的提问可有目的性地引发学生思考，让学生对所学知识进行分析和总结，进而找到解决问题的答案，从而实现对这部分内容的真正理解，帮助学生真正掌握所学知识。

（二）可以带动课堂氛围

如果在整节课中教师一味地讲课，那么课堂氛围就会非常沉闷，学生注意力无法集中，教师也会无力讲课;而如果在课堂上教师加上些有效提问，引导学生踊跃回答，而且有效提问紧扣知识点，又不像教科书上的问题那么死板，能够很容易激发学生的学习积极性，带动课堂的氛围。有效提问能够提高学生对于问题的思考，加强对学生能力的培养。

（三）可以培养独立的思维与创新能力

一般有效的提问能够领导学生产生开创性思维以及发散性思维，教师在课上能够在有限的时间拓展出一些学生从未接触或者思考过的问题，培养学生自己找寻答案的能力，让他们一步一步地探索最终结论。虽然在找寻过程不会一帆风顺，不过能够培养学生独立的思考能力，也是相当不错。这样学生在不经意间，不仅学到了新知识，也锻炼出了能力，使学生敢于创新敢于探索。

二、 高中化学有效提问的相关策略

（一）提问需有针对性

任何事情和行为的发生都有一定的目的，其课堂教学中的提问也是一样的，只有明确提问的目的，具有一定的针对性，就能为学生学习指明方向，让学生在问题的驱动下理解问题，深入思考，继而提高学生学习效率，为此，在高中化学教学中，教师要注重所提出的问题是否有针对性，结合教学内容设计课堂问题，以保证学生的高效学习的进行。

例如，在教学《物质的分类》这部分内容时，此节课的主要内容就是让学生学会用简单的分类方法，能根据物质的组织和性质对物质进行分类。为了实现这一教学目标，教师可围绕其提出问题：“当我们去超市时，我们想要买一样东西，可很快找打它所在的位置？这是为什么呢？”学生很快就回答：“因为超市理货员对商品进行了分类，所以我们能很快找到。”我接着提问：“那在化学研究中，我们该怎么对化学物质进行分类呢？”学生若有所思，有学生开始翻开课本寻找答案，由此可见，提出有针对性的问题，可有效调动学生的学习积极性，使学生积极投入到化学学习中。

（二）问题要难易适中

教师在提问时要把握好问题的难易程度，即在保证学生学习能力的基础上不能太难也不能太简单，进而达到促进学生主动思考，有效学习的目的。所以就要求教师在提问时了解学生学习水平，明确提问目的，需要学生听到问题思考什么，如何提问才能发挥启迪学生思维的作用，才能让课堂学习更有价值。

比如，在学习“硫化氢”这部分内容时，教师可进行适当的问题提问：“硫化氢和氯气都有毒，但是他们按照一定体积混合后毒性就会消失，这是为什么呢？”在這个问题提问的前提是学生学习过氯气知识，只要学生认真思考，联系所学知识就能顺利解决这一问题。又如，在学习盐类的水解知识时，教师可由易到难设计这样几个问题让学生思考，“硫酸铝属于哪一种类型的盐？其溶液中存在怎么样的平衡？碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液存在怎样的平衡？如果将两种融合混合到一块，其融合平衡会不会受到影响？影响结果会怎么样？”通过由易到难逐步深入的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生将知识进行有效衔接，从而完善学生学习体系，实现高效的教学效果。

（三）提问要因材施教

在设计问题时教师要设计分层的问题，以保证所提出的问题适合全体学生，保证每个学生都能在已有基础上思考知识、探索学习。因为学生的学习基础、学习能力各不相同，如果采用一刀切的方式进行提问，既不能满足好学生对化学知识深度学习的需求，也不能激发学习基础较弱学生的学习兴趣，将会直接影响课堂教学效率。所以，教师在进行提问时要兼顾所有学生，坚持因材施教的原则进行问题设计，以保证各个层次的学生都有回答问题的机会，收获良好的教学效果。

例如，在教学“氧化还原反应”这部分内容时，为了让所有学生都能对这部分知识进行有效思考，教师可针对不同层次学生设计不同的问题，如针对学习基础较弱的学生提问：“氧化还原反应的本质是什么？”针对学习基础一般的学生提问：“你知道怎么判断这个反应是不是氧化还原反应吗？”针对学习基础较好的学生提问：“置换反应都是氧化还原反应，复分解反应都是非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应，这句话对不对呢？”通过这样分层提问的方式，不仅能让所有学生都有回答问题的机会，教师还能根据学生的回答情况了解学生的学习水平，进而做出合理的调整，以促进全体学生都能有所进步与提升。

总而言之，提问不仅是一种有效的教学有段，更是一门教学艺术。有效的提问对学生更好的学习化学知识发挥着至关重要的作用，作为高中化学教师，要结合实际教学内容精心设计问题，启发学生学习思维，调动学生学习积极性，给学生充分的自主探究空间，促进学生对问题的深入探索，强化学生的学习掌握，从而提高高中化学课堂教学质量。

参考文献：

[1]张荣.试论新课标下高中化学课堂提问策略[J].成才之路，2019（19）：67.

[2]代云.高中化学课堂有效提问的前提、目的、过程、方法和评价[J].中学化学教学参考，2016（14）：1-4.

[3]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法，2011，31（3）：84-88.

作者简介：

陈广坤，福建省三明市，福建省大田县第一中学。