余静兰

【摘要】《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出“整本书阅读与研讨”学习任务群，旨在引导学生系统地阅读整本书。本文将从任务群的构建、课程活动的创设、评价的完善三个角度探讨基于核心素养的整本书阅读与研讨課堂教学的有效策略，促进学生由课堂的“点”到课后的“面”，逐渐构建完整的阅读体系，实现阅读价值，落实课程理念。

【关键词】核心素养;整本书阅读与研讨;以点带面;单篇到群文

《普通高中语文课程标准》（2017年版）确立了“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”“以核心素养为本，推进语文课程深层次改革”等课程理念，并以此为基础提出“整本书阅读与研讨”学习任务群。2020年6月新课程标准修订版进一步确立了“以凝聚人心、完善人格、开发人力、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育标准。在此背景下，整本书阅读与研讨任务群在“解决当前语文阅读的功利化、碎片化、浅表化问题”的基础上又承载了建设新时期教育标准的使命。

近几年，整本书阅读的方案、课程实施策略等相关研究成果丰富，研究基本围绕“读前导、读中促、读后结”三个环节展开，其中，围绕“读中促”环节开展的品读课成为实施中的一个难点，课堂教学时间的有限性与整本书的大信息量之间的矛盾，让“品读课”成为“鸡肋”，既要区别于单一短篇阅读课咀嚼式的精华鉴赏，又不可全抛给学生自读领悟、野蛮式阅读。……