吴鹏宏

摘要：新时代的语文课堂，从传统的关注学生策略认知水平到如今的重视学生的高阶思维发展，深度学习的内涵也发生了转变，纵观深度学习对语文教学变革产生的影响，深入分析深度学习和语文核心内容间的联系，来为目前的语文教学提供理论指导。

关键词：深度学习;语文课堂;指导

分类号：G623

深度学习这一理论的提出者是美国的教育学家卢姆，他认为学习是有层次的，是一个循序渐进的过程。他简单的将教育目标划分为六个类别，分别是识记、领会、运用、分析、综合、还有评价，按照顺序将学习由浅到深进行。随后，美国又有两名学者提出浅度学习和深度学习的说法，这两名学者分别是马顿和赛廖，他们以学生的阅读能力为依据来进行深度学习的研究。

1.深度学习与语文核心素养间的联系

1.1深度学习在语文知识体系中的构建

西方研究者彼格斯和科利斯运用 SOLO 分类法，将学习由浅至深的过程划分为五个层次，分别是前结构层、单点结构层、多点结构层、关联结构层、以及抽象拓展结构层。当学生处于后两个结构层时，就说明他们对这一学科的学习已经达到了深度学习。这两层的学生能够将原有的知识和新知识之间产生关联，将学科知识运用到生活中和其他学科上面，并将知识体系进行发展和完善。

1.2深度学习的中心思想

深度学习的中心思想在于“理解”。“理解”不单单只是浅显的认识，而是要将学习内容进行分析、评价，然后合理的应用到生活中，并在原有知识的基础上进行再创造，再使用[2]。……