邬艳红

摘要：“历史空间是了解和理解历史的基础”。然而，当前初中历史空间观念教学的现状却不容乐观：把历史空间看作简单的地理名词;把历史空间当作为纯粹的物质空间;把历史空间理解为孤立的历史要素。就此，本文阐释了新课程下历史空间与历史空间观念的内涵。在此，进一步提出培育历史空間观念的教学实践策略：解析历史地图，树立历史空间的内部联系;发展宏观视角，培养历史空间的整合思维。

关键词：新课程;初中历史;空间观念

新时期历史核心素养目标提出后，五大素养中的时空观念相对较为被感知。因为在人们的内心深处会有这样一种突显时空的历史情愫和直观感受——“在很久、很久以前，很远、很远的地方，那里……，有一群人，他们……”。然而在实际的初中历史教学中，空间素养的培育相较于时间观念较容易被忽视，甚至是误解。

一、初中历史空间观念的教学现状

1.把历史空间看作简单的地理名词

地理空间知识的储备不足限制历史空间认知，如学生会记着1911年10月10日辛亥革命在湖北武昌爆发，而对于武昌的地理位置却是模糊的，更谈不上在武昌爆发革命的原因。梁启超先生在《<中国地理沿革图·序>》中指出：“读史不明地理则空间概念不确定，譬如筑屋而拔其础也。

2.把历史空间当作为纯粹的物质空间

教学中把历史空间理解为静态的地理地点、位置和范围。如丝绸之路，施教者只是展开历史地图，告知学生丝路的起点是长安，终点是大秦;或者把丝路经过的地形区展现出来。