叶梅

摘要：随着素质教育改革的不断深入，各学科的教学也正在实现以知识为中心到以核心素养培养为中心的转变。阅读教学是语文教学的重要内容，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，也是语文教师重点关注的问题。在应试教育模式影响下，大多数学生在阅读课中往往是“听老师讲课，自己做笔记”，没有实现阅读能力的培养目标。本文结合多年教学经验，探讨思维导图与小学语文阅读教学的结合，希望能够提高学生的阅读能力。

关键词：思维导图;提升;学生;阅读能力

分类号：G633.41

前言：思维导图最开始只是作为一种记忆理解的工具，通过其与生活、工作以及学习的各个方面具体结合之后，不仅能够清晰地呈现各个内容之间的内在联系，还能够不断提升人们的信息处理能力。小学语文阅读教学是培养学生语文阅读能力的首要途径，阅读在学生语文综合能力上所占的比重比较大，但部分小学生在阅读教学中处于被动接受状态。因此，本文以部编版小学语文教材为例，对基于思维导图下小学语文阅读教学策略探究，给教师提供参考。

1.利用思维导图提升学生阅读能力的意义

据皮亚杰儿童发展理论，小学阶段的学生处于具体运算阶段，此时学生的抽象思维能力还不是很强，主要以形象思维为主，因此在语文阅读过程中，往往难以把握文章主要内容，不能很好地梳理文章整体结构。而利用思维导图可以有效地提升学生的逻辑思维能力，弥补学生的不足，能够将学生的阅读文本进行宏观和微观的梳理。以作者思维逻辑为主，具有特性，学生可以利用思维导图对文章进行整体概括和细微的阅读，便于理解全文。

2.利用思维导图提升学生阅读能力的教学策略

2.1  教师示范，归正学生思维导图创作方式

在课前可以鼓励学生进行思维导图的绘制，当然学生没有绘制思维导图的经验，所以教师必须要发挥主导作用，引领和示范，绘制思维导图，帮助学生加深对思维导图的理解和应用。课堂上，结合阅读教学帮助学生梳理课文内容，促进学生按照思维导图进行阅读。

例如，教师在讲解《富饶的西沙群岛》时，就可以按照思维导图的方法引导学生进行阅读学习。首先，教师需要绘制完善和美观的思维导图，以思维导图的逻辑顺序进行讲解，文章紧扣“风景优美”和“物产丰富”这两个特点展开，全文结构可以分为六个自然段，第一个自然段是总述，二段到五段是分述，最后是总结，从结构进行罗列。思维导图可以将学生零碎知识联系在一起，使点与点之间的关系更加密切，学生的阅读能力不知不觉就提升了。

2.2  小组协作，高度活跃学生语文阅读思维

在经过一段时间的思维导图教学之后，学生已经有了一定的自主创作经验，此时就可以鼓励学生小组合作，以小组的形式促进学生对思维导图的应用。比如，教师可以将班级的学生分成若干小组，分配小组长，然后鼓励学生将某一篇课文利用思维导图的方式进行绘制，以比赛的形式促进学生的思维导图应用积极性。这样，不仅可以减轻学生的阅读压力，还可以让学生在竞赛中熟悉思维导图，活跃学生思维。

例如，教师在教学《美丽的小兴安岭》这类篇幅较长的文章时，就可以采用小组合作的方式进行学习。首先，让每个小组选出组长，并对组内的各人职责进行分配，比如谁对文章进行划分，谁记录小组成员讨论结果等。小组长组织本组成员进行讨论交流，确定研究方向，比如在本节课中，美丽的小兴安岭一年四季有什么风景和特色，可以进行深入的分析与研究。之后便可以根据确定的研究方向绘制思维导图，小组成员共同努力，可以评选出绘制思维导图最快、思维清晰的一组为优胜組得到相应的奖励。这样的教学方式既可以让学生更好地对文章进行梳理，同时还活跃了学生的阅读思维，为学生的阅读能力成长打下了良好的基础。

2.3  及时巩固，利用思维导图复习所学知识

运用思维导图是用图、表或者流程图等比较象形的方式将知识之间的内部联系表达出来，并且对于知识进行梳理、再理解的一个过程。将思维导图用于文章复习，可以全面梳理所学知识点并提高记忆持久性，达到温故知新的效果。复习时针对众多知识点，为避免思维混乱，可采用关联性思维绘制思维导图，以关联的方式呈现出零散的知识点，建立学生知识点的空间感以强化记忆。

例如，教师在完成《望天门山》的教学后，就可以帮助学生通过思维导图进行温习。“同学们，李白大诗人还写过什么其他的古诗词吗？你能背出几首？”紧接着，教师再带领学生对文章的中心思想进行回顾。通过一系列的问题，加深孩子对文章的理解，使孩子们对当时读书人的窘境感同身受。通过思维导图，可以明确孩子对于李白古诗词的复习方向，提升整体复习效率。

3.结语

在小学语文阅读教学中，教师如果能够改变传统的教学方式，将思维导图巧妙地与教学环节相融合，学生的阅读就会由“被动接受”转为“主动探究”。总之，教师使用思维导图，不仅可以辅助学生梳理文章脉络，帮助学生进行课后复习，还可以减轻教师的教学压力，提升教师的教学效率。

参考文献：

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