摘 要：农村初中道德与法治教学中，情境教学法的应用具有极其重要的意义。新课程改革背景下，农村初中道德与法治教师要紧密结合新课改的思想，立足教学内容，精心创设生活化、问题化的教学情境，创设课堂导入情境，提高道德与法治教学的质量，促进农村初中道德与法治教学的改革创新。

关键词：农村初中道德与法治;情境教学法;意义;应用对策

我国是法治国家，提倡“法”治社会，坚持“依法治国”与“以德治国”相结合的大政方针政策，力求通过“法”与“德”的有機整合，促使国泰民安。道德与法治课程的产生，与国家的方针政策密不可分。在经历了思想政治、思想品德名称之后，道德与法治课程以更加全面的视角诠释了教育的内容和方向，力求通过“德”与“法”的有机整合，不断提高青少年的法治意识、道德水平，塑造其正确的价值观。和传统的教材体系不同，道德与法治课程的设置显得更加灵活，以学生生活内容构建课程的方式，要求教师在教学的过程中采取灵活的教学方法，提高教学质量。情境教学法是以情境为载体的教学方法，有生动的、具体的教学情境，能够深化学生对道德与法治内容的理解，提高教学质量。文章立足农村初中道德与法治教学，探索情境教学法应用的意义及其有效性对策。

一、 情境教学法的内涵

所谓情境教学法，是一种以“情境”为中心的教学方法。教师在教学的过程中，紧密结合教学内容，创设与教学相关的教学情境，以达到激发学生情绪和情感体验，帮助学生深入理解和掌握知识内容的目的。同时，情境教学法的应用，还有助于激发学生的学习兴趣，通过强化学生的情感体验，促使学生在知识习得的过程中主动建构，实现“培养全面发展的人”的教育目标。

和传授式的知识教学模式相比，情境教学法具有“形真”“情切”“意远”的特点，能够有效地增强课堂教学的趣味性，激发课堂活力，提高学生的广泛参与性，为全面提高教学质量奠定基础。

二、 情境教学法在农村初中道德与法治教学中应用的意义

我国是农业大国，农村基础教育是我国基础教育的重要组成部分。然而，长期以来，受到农村地区经济发展水平的影响，农村基础教育发展滞后、应试化教育的现象普遍存在。在农村初中道德与法治教学中，情境教学法的应用具有极其重要的价值。

（一）有利于“培养全面发展的人”

新课程改革背景下，“培养全面发展的人”成为教学发展的目标和方向。在农村初中道德与法治的教学中巧用情境教学法，对实现“培养全面发展的人”教育目标具有一定的促进作用。

首先，情境教学法的应用有利于激发学生道德与法治学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话直观地告诉人们：“乐知”在知识习得过程中的重要性。诚然，兴趣是最好的老师。学生对知识学习的兴趣，是激发其学习内驱力的主要元素。在初中道德与法治的教学中，应用情境教学法，教师紧密结合教学内容，创设实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境等，不同的情境方式，对学生产生的驱动力是不同的。以推理情境的创设为例，教师立足教学内容，通过一定的问题引导，引导学生一步步推理得出相应的结论，这个过程中，学生的主观能动性得到发挥，而一个又一个的问题驱动，不仅能够培养学生的学习思维，同时也是激发学生学习兴趣的手段。

其次，情境教学法的应用有利于提高学生的认知能力。认知是教育的基础，也是教育的主线。教育的最终使命，就是通过提高学生的认知能力，促使其应用实践能力的提升。在认知教育的过程中，教师历来强调学生对知识的理解与吸收，而非机械地记忆和背诵。传统的初中道德与法治课堂，应试化的教育模式，在一定程度上影响学生认知能力的提升。情境教学法应用于初中道德与法治课堂，教师巧妙地通过教学情境的创设，引导学生广泛参与、动手实践，在此过程中，学生对知识的理解更为深刻，有效地促进学生认知能力的发展。

由此可见，和应试化的道德与法治教学相比，初中道德与法治教师在教学中渗透情境教学模式，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，同时也有助于促使学生认知能力发展，有助于实现“培养全面发展的人”的教育目标。

（二）有利于转变教师教学角色，提高教学水平

俗话说：思想是行动的指南。在教育领域，教师的教学理念、能力水平等，直接决定了教学的质量。和应试化的道德与法治课堂相比，初中道德与法治教师积极渗透情境教学法，对转变教师的角色定位，全面提高教学水平具有重要的促进作用。

首先，情境教学法的应用，有利于转变教师的教学角色定位。传统的初中道德与法治课堂，以教师的讲授为主，学生长期处于接受学习的状态，学习的积极性、主观能动性得不到充分的发挥。而在情境教学背景下，教师需要立足教学内容和教学目标，本着“以学生为主体”的教学原则，精心创设与学生兴趣爱好、生活经验相宜的教学情境，以达到激发学生学习兴趣，提高学生广泛参与性的目的。这种以学生为主体的教学课堂，有效地转变了教师的角色定位，对发挥学生道德与法治学习的主观能动性具有积极的促进作用。

其次，情境教学法的应用，有利于提高教师的教学水平。在教学的过程中，笔者常常听到这样的话：“最难不过政治老师”。笔者认为：虽然政治教育相对枯燥和乏味，但如果教师在教学的过程中，能够紧随时代发展，紧密联系生活实际，不断丰富政治教学的内容，政治教师工作起来也不那么“难”。和应试化的道德与法治教育相比，初中道德与法治教师渗透情境教学法，在此过程中，为了创设良好的教学情境，教师需要深入解读教学的文本和内涵，同时立足学生的生活经验等创设教学情境。该过程，就是全面提高教师教学能力和业务水平的过程。

三、 情境教学法在农村初中道德与法治教学中应用的有效对策

情境教学法应用于农村初中道德与法治的教学课堂，教师应当立足新课改“以学生为主体”的教育原则，立足“学情”，创设相宜的教学情境，全面提高教学的质量。立足“学情”的教学情境创设，教师可以从以下几方面做起。

（一）创设生活化的教学情境

所谓生活化的教学情境是指教师在创设教学情境的过程中，情境的内容、形式等要与学生的生活密切相关，要激发学生的参与愿望，提高教学质量。生活化的教学情境创设，要求教师立足真实的生活案例，激发学生的情绪和情感。以《敬畏生命》的教育为例，中学生正处于青春期，容易出现青春期冲动的现象，导致一些学生在面对“芝麻大”的事情时，容易出现不珍惜、不敬畏生命的现象。为了培养学生的生命意识、生命责任感，笔者在教学的过程中，借助多媒体技术手段的方式，给学生播放了几个视频资料：第一个视频资料，过马路不遵守交通规则，最终发生交通事故;第二个视频资料：2020年新冠肺炎疫情期间一些典型的死亡案例，如武汉医生李文亮以及他的几个同事，94岁的老奶奶为了儿子的床位坚守医院四天四夜，最后其子依然没有战胜病毒;在此过程中，教师结合全球疫情的死亡数据，让学生感知“生命脆弱”的内涵，引出教学的主题：“敬畏生命”。这种立足生活创设教学情境的方式，对深化学生对文本内涵的认知与理解具有重要的促进作用。

（二）创设问题化的教学情境

情境教学法在初中道德与法治教学中的应用，教师应当本着“多元”的教学原则，精心创设问题化的教学情境，以达到全面提高教学质量的目的。例如，在《法不可违》的教学中，为了培养学生的法律意识，懂得遵法守法，笔者采取了如下情境教学法：首先，在课堂导入的过程中，结合几个实际的视频案例：飞机晚点大闹机场甚至殴打机场工作人员的、景区随意攀爬甚至留言的、公共场所如地铁、公交上吃有特殊气味食物的，案例视频播放结束之后，教师提出问题引导学生思考：以上行为，仅仅是不文明行为吗？还是已经涉及了法律问题？其次，让学生用3分钟时间阅读课本，然后进行问题抢答：什么是法律？法律规定了什么？何為人民的行为底线？因有抢答活动，学生在阅读课本的过程中将会更加认真，注意力也会更为集中。最后，给学生讲解了相关的基础知识之后，笔者创设了案例教学情境：案例为：2018年在全国轰动一时的“高铁霸座男”事件，该事件可谓是当时网络上的热门事件，生活在信息化时代的中学生应当是有所耳闻。笔者将事件的视频资源融入教学中引导学生思考“霸座男”的行为属于何种违法行为？并提出问题：如果是你案例中的乘警，你应当采取什么样的方法对付类似的“霸座”事件？该问题以小组合作的方式完成，学生可以采取角色扮演法、也可以采取讨论法等进行问题的解答。

结合《法不可违》的教学案例，笔者认为：教师在创设教学情境的过程中，要采取多元化的方式，改变单一化的情境创设模式。尤其是道德与法治的教育，很多与生活密切相关，教师可以结合信息技术手段的优势，运用实际的教学案例引导学生思考道德与法治，在提高学生道德意识和法律意识的同时，促使学生综合应用实践能力的提升。

（三）创设导入式的教学情境

情境教学法应用于初中道德与法治的教育，教师要重视导入情境的创设。文章中，笔者为何要强调导入情境？主要原因在于：课堂导入是一堂课中极其关键的环节，正所谓：“良好的开端是成功的一半”，教师通过情境导入，对激发学生的学习兴趣，提高教学质量具有关键性的作用。例如，在讲授《消费者依法享有的合法权益》时，笔者就采取了案例导入法，结合“小明去购物”被短斤少两的事件，引导学生思考消费者如何保护自己的合法权益，引入教学的主题。导入情境的创设方式是多元化的，教师还可以创设问题导入情境，培养学生的问题思维，提高学生的学习质量。

四、 总结

综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，农村初中道德与法治教师的教育，应当积极改变过去应试化、机械化的教育模式，紧密结合教学内容，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，深化学生对相关知识的理解和认知，全面提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张霞.如何在初中思想品德课中践行生活情境[J].新课程学习，2014（7）.

[2]谢秀青.浅谈情境教学在初中思想品德课中的有效运用[J].学周刊，2016（3）.

作者简介：

严绍清，福建省三明市，福建省尤溪县清溪初级中学。