罗绍刚

摘要：随着我国基础教育教学改革的进一步发展和优化，高中数学各单元的综合教学课程设计逐渐成为基础教育重要的研究和发展热点。然而，目前我国高中数学各单元综合教学课程设计的发展并不乐观，存在许多现实问题。比如教学目标不能偏离学校课程标准等。这些不良问题的长期存在不仅可能直接影响学校数学单元教学的课程质量，而且有利于学生学习数学基础的核心知识素养的不断提高。基于此，为了有效提高学生学习数学基础的核心知识素养，采取有效的教學措施进行高效的第一单元教学目标设计就显得尤为重要。

关键词：数学核心素养;高中数学;单元教学设计;实践

引言：教育课程的教学改革和技术进步对我国高中数学课堂教学管理提出了新的要求。教师不仅要系统地向高中生传授数学基础知识，还要从学生核心综合素质教育的角度培养高中生的整体数学综合能力，从而有效促进高中生整体综合能力的发展。高中数学的单元课程内容主要是通过多个单元进行讲授，每个数学单元的主要知识点紧密相关。教师必须在单元教与学的过程中，精心设计每门单元数学课程的具体教学方案，为高中生循序渐进地学习打下良好的知识基础。

一、高中数学单元教学的课程设计不足

1.1没有重视数学课程的单元设计

一些高中数学教师在教学过程中没有意识到单元教学设计的重要性，认为只需要把教学内容讲好就可以了。此外，高中数学教师教学任务繁重，有一定的教学压力，没有足够的时间深入数学知识体系的研究和实践，难以实施数学课堂的单元教学设计。

1.2教材没有创新

为了应对中考，大多数高中数学教师严格遵循校本课程，忽视了地方课程的整合教学，学校也没有重视对单元课程教学设计的监督，使得高中数学单元课程教学的设计质量难以有效提高，不利于学生核心素养的培养。

1.3没有注意学生知识体系的形成

为了让学生在短时间内提高数学成绩，教师把知识点的灵活应用和解决问题的思路作为教学重点，而忽略了对新的数学知识点的探索[3]。一些高中数学教师只简单介绍基础知识，没有引导学生独立探索新知识，导致学生片面地认为数学学习最重要的是学会解决问题。

二、核心素养指导下的高中数学单元教学设计的具体方法

2.1用高中数学单元内容设定教学目标

单元课堂教学过程的设计是基于单元教学过程目标的确定，单元教学设计目标对学校数学单元课堂教学的整体发展具有重要的指导作用。高中数学单元教师在组织教学单元整体教学内容设计时，应根据集体教学单元的整体教学内容设定单元教学的研究目标，指导教学单元整体教学的组织实施，明确各教学单元不同教学内容之间的相互关系，因此，只有学生全面系统地掌握了单元的基本知识，才能形成高中数学的单元知识结构框架，不断提高学生正确运用高中数学知识分析和解决数学问题的思维能力，从而有效提高高中数学的单元教学质量。以第一单元教材的教学内容为例，单元教学内容的主要方向包括随机样本抽样、随机样本法估计变量总体以及各变量之间的各种相关变量关系。首先，让所有学生正确理解从统计数据中提取统计样本的常用抽样方法，如简单的随机自动抽样，通过让所有学生充分掌握从专业统计中学习的知识，高效地解决日常生活和工作中的实际统计问题。其次，帮助全体学生正确掌握总数据的数学计算，如平均值、中值等，充分了解学生利用数据样本对总数据进行分析估计的各种数学计算情况，从而帮助学生掌握数学问题的本质。最后，引导学生理解变量之间的确定关系和不确定关系，用数学知识描述相关关系，从而在一定程度上有助于学生核心素养的培养。

2.2结合实际生活的单元教学设计

数学知识点和实践能力的不断培养也是我国高中数学教学的重要组成部分。高中生只有学会充分利用所学的知识点解决实际数学生活中的实际问题，才能有效提高高中数学的基本核心知识素养。因此，教师必须充分利用教学单位的具体课程内容，结合教学生活中的实际情况，充分利用与基本数学知识和方法密切相关的数学习题进行训练，引导学生不断创新和思考，用自己的基本数学知识和方法帮助学生解决相应的数学问题，从而有效提高中学生学习数学的基本核心知识素养。学生在理论解决实际应用问题的过程中，充分理解了计算垂线和平面面积的基本概念，通过计算垂线和平面面积方程，理解了垂线和平面面积方程对位置-空间关系的物理判断。教师在组织数学单元综合教学课程的设计时，需要将教学生活与实际相结合，注重培养和使学生具备数学综合核心知识下的学生抽象理解能力、一般理解能力和解决实际数学问题的综合能力。

2.3评估、反思和修订

评价、反思和修订是数学教材最终设计和修订的重要环节。在单元教学评价中，教学不仅要注重结果，还要注重学习过程。有必要在学习中评价学生的数学核心素养，并注意将学生数学核心素养的形成作为单元教学设计的评价要素。在教学开始前，教师应根据设定的教学目标制定一个评价标准，以便在教学实施后，学生和自己的教育能够及时根据这个标准进行评价。单元的教学设计与课时的教学设计并不完全一致。这是一个动态的教学过程。前一门课程完成后，教师仍然可以调整后一门课程，优化整个教学设计。同时，在整个单元的教学工作完成后，他们还需要对整个单元的教学设计进行评估和调整。在教学优化中，教师的反思对于改进教学设计尤为重要。教师根据单元教学的实施结果反思自己的单元教学，包括单元内容的选择、教学目标的制定、教学方法的选择、课时的安排等方面是否存在问题，教学是否达到了实施学生数学核心素养的目标，教师在教学中实施教学设计等。在此基础上，作者提出了一些改进意见，并对原教学设计进行了修改。

结语：促进学生数学核心素养的发展是一项长期的任务，离不开教师在教学中的努力，“基于数学核心素养的单元教学设计”是当前研究的立足点，因此应在单元教学中设计更多的数学知识来促进核心素养的实施。希望本研究能够对高中教师有所启发和帮助，提高他们的教学水平，并将其作为一个新的研究方向来丰富这一领域的研究。

参考文献：

[1]赵慧超.基于数学核心素养的高中数学单元教学设计实践研究[J].科学周刊，2020（30）：21-22。

[2]潘登柱.关于核心素养下高中数学单元教学设计的思考[J].考题与研究，2020（26）：184-185。

[3]王明辉.基于数学核心素养的高中数学单元教学实践[J].考试周刊，2020（59）：81-82。