刘洁

摘要：众所周知，小学数学的学习过程中关于图形的运动的认知是非常重要的一部分，它与现实生活联系非常密切，因此如何将图形的运动让学生深刻掌握，成了小学数学教学是否成功的重要决定因素之一。

关键词：小学数学;图形运动;动手操作;联系生活

如果用成年人的生活经验和生活经历直接去告诉一名小学阶段的学生，显然是不合适的，我们应该采取哪些行之有效的教学方式来让学生体会到图形的运动呢？本文将根据我的教学经历，结合近些年来出现的关于这方面教学理论研究成果，联系实际教学中出现的问题展开详细的论述。

一、运用多媒体教学，引起学生兴趣

根据我们的生活经验来看，二年级的学生正处在七到八岁之间，此年龄段的学生往往精力旺盛，注意力非常难集中，且正处于认知培养阶段，如果只靠书本上提供的内容加上教师的板书，很难将这个年龄段的学生牢牢吸引住，从而顺利完成对学生的认知培养。这时教师就非常需要借助教室中多媒体教具的协助来完成授课了。通过播放一些简单的音乐动画视频，让书本上的内容动起来，加上小学学生喜欢偏向于可爱风格的卡通形象，所以多媒体教学能更好的让学生认知每一种图形的特点，每一种运动的特征。这样一来，利用多媒体这种声画并茂的教学方式，就能够吸引学生的目光，促进学生对图形和运动的认知与理解。同时，多媒体教具在数学课堂中的运用也规避了教师和学生手工画图出现的不标准现象，导致学生产生认知上的偏差，让学生更加直观的看见图形是如何运动的。通过多媒体视频和音频的激趣导入，也牢牢的抓住了学生们的心，让学生想上数学课，更进一步的激发了学生对于数学的兴趣，从而更加容易开展这一章节的教学内容。

二、动手实际操作，加强知识的记忆

在课堂上教师为了让学生们更好的认知图形的运动，需要准备一定的道具。比如一些大小形状相同的图形，让学生上台，亲手完成平移或者旋转运动来使道具重合，这样能使学生直观的感受到平移和旋转之前的图形是什么状态，也能帮助学生清楚地分辨什么是平移，什么是旋转，从而进一步加强了学生对与图形和运动的认知，也让学生对图形和运动记忆的更加深刻。这样一来，学生想要自己画出、摆出或者想象出平移和旋转后的图形也就不是难题了。参加了一系列的实际操作之后，学生的动手能力也会增强，同时也激发了他们的动手欲望，在不断地练习当中，学生就能熟练的掌握平移和旋轉这两种简单的图形运动，从而达到这一章节的教学目的。当然，这种做法在加强了学生对于平移和旋转的理解和记忆的同时，对其他学科也有很大的帮助，在今后的学习生活中有百利而无一害。

三、联系实际生活，感受数学重要性

数学是现实的起点，现实是数学的归宿，我们可以为学生提供一些日常中常见的元素去感受图形的运动，比如课本中观光电梯、缆车、推拉门的运动是平移，而电风扇、游乐设施中的咖啡杯、直升机螺旋桨的运动是旋转，图形的运动随处可见，可以让学生自己从身边发现图形的运动，比如有的学生就会发现拧瓶盖的动作就是瓶盖旋转的过程，汽车行驶在公路上的时候就是汽车在向前平移，这样在无形之中就将平移、旋转的概念渗透到学生的生活实际中去感悟了。因此在教学之中，教师应该尽可能的将教学的内容与生活实际联系起来，从熟悉的情景入手，给学生提供一个有趣的实际操作环境和喜闻乐见的学习内容，让学生感受到数学从生活中来，又会回到生活中去，让学生在潜移默化中形成一种"学好数学非常有必要"的思想，从而将数学重视起来，投入更多的精力去学习数学，学好数学。

四、进行巩固练习，检查学生掌握程度

新知识的学习过后，需要一个重温的过程，这个过程就是通过练习来完成的，前文已经提到，联系实际生活，将知识渗透到学生的生活中去，让学生慢慢体悟，这还远远不够，教师仍需要去掌握学生们通过课堂教学到底将新知识理解多少，这就需要教师给出一些问题来检测学生的掌握情况。当然，不能一味的通过题海战术来折磨学生，教师可以通过一些简单的游戏，如和学生一起画一辆小汽车的平移轨迹、通过菱形的旋转来画出一朵花等，通过这种方式来与学生互动，寓教于乐的同时还检测了学生的掌握成果，在这种互动巩固练习的模式中，教师也不能一味地去替学生完成，一定要把主动权交还给学生，不能给学生传递出"像黑板上这样做就对了"的信息，一定要引导学生进行自主思考，解题方法让学生自己找，将话语权交给学生，放手让学生去做，当出现错误时要及时纠正，以免让学生在认知上产生偏差。让学生自己动口、动脑、动手，教师在练习中只需要承担一个引路人和正确答案"守门人"的角色。

综上所述，在学习过程中需要放开学生，让他们自己去动手，探究图形的运动，从而更好的理解图形的运动究竟是什么。动手过后，再将知识渗透到生活当中，学生就会对图形的认知、图形的运动有一定的理解，也就能进行下一步的教学工作。课堂教学完成后，通过巩固练习来检测学生掌握情况，在这个过程中教师应放开双手，与学生共同进行练习，交还学生自主权。看中的不是学生能作对多少题，能考多少分，而是培养学生的认知能力和自主思考能力，所以教师要做的不是一个指路人，而是要做一个引导者，引导学生自己去思考，这种问题为什么要这样做。

参考文献：

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[2]兰莉.浅谈信息技术对于数学课堂的优化策略[J].新课程（小学），2019（07）：108.

[3]阮淑端.交互式电子白板下小学数学“图形与几何”教学策略研究[J].读写算，2019（17）：5.

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