葛激峰

摘要：高度信息时代的21世纪要求学生具备学会求知、学会实践和创造、学会共同生活、学会生存的能力，学会求知是基础。以前的文盲是指不认识字的人，而现代的文育不单指不认识字的人，现代的人，不知道自主学习，在网络环境中，自主学习是学习者的主要手段，网络大数据中充满这各种这样的诱惑，还得不到老师和家长的监督，因此，自主学习变得尤为重要。自主学习能力就是自己要自觉，主动的学习态度，能够运用学过的知识和相关资科去思维，去探究，去分析，去阅读，去思考的能力。它要依靠学習者能够进行自我的选择确定学习的目标、学习内容和学习的任务，还要求做到自我控制，自我监督。

关键词：小学科学;教学;培养;自主学习能力

一、小学科学培养学生自主学习的教学策略

大数据时代使整个社会变得开放，开放的社会和学习资源载体的变化，使人们的学习行为发生了巨大的变化，以往的学习模式中学习者是被动的知识的接受者，自主学习主要是学生在教师的指导之下进行积极而主动的自觉学习，自主学习就是能够对自己所要学习的内容进行安排，设定一个适合的学习目标，在目标的指引下进行学习内容的安排，还能运用更好的学习方法和能力对于知识进行复习和预习，这种自我学习能力的提升对于学生的知识掌握有极大的促进性作用。在时间管理上也更加自由和自主，基本是按照学习任务的难易程度来对学习时间进行分配。

小学阶段的学生想象能力以及思维跳跃能力都非常出色，在科学教学过程中，教师需要注重对学生自主学习能力的培养，让学生对于问题进行自我的探究，这样才能更好的让学生从被动的学习走向主动学习，更加积极的获取科学文化知识。

二、在自主探讨上进行学习

小学科学教学过程中，需要培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生对知识进行主动性的探究，以此能够在边学习边研究的过程中找到学习的技巧，学生也只有在主动探究的过程中才能感受到非常愉悦的情绪，大脑中的神经也才能处于兴奋的状态下，有更加积极的情绪体验，学习的潜能也会被挖掘出来。

例如，在学习关于《土壤和生命》的过程中，我先让学生在网络学习中汇报，针对土壤以及生命进行自我提问和讨论，有些学生可能会问到，土壤和生命有怎样的关系？土壤中会有生命存在么？落叶在土壤中会变成什么。学生在激烈的讨论过程中会对土壤中的水分以及空气有更好的理解。教师再根据学生们所讨论的结果去给学生做科学的阐释，这样学生听讲也津津有味，并且这样的方式也能够引发起学生的更多思考，引发学生的好奇心，让学生的语言表达能力得到提升，思维能力得到拓展，进而更好的学习科学文化知识。

三、自主实践的基础上掌握学习的要领

科学学科的知识和实践有不可分离的关系，学生在得到认知以后只有通过实践才能让结果更加醒目，才能得到学生的信服，进而增强学生的求知欲。

例如，在学习《植物的一生》的过程中，我先需要对课程的内容进行多方面的了解分析，然后学生针对于自我感受，网络学习，进行学习上的分析和研究。例如，教师首先对课程的内容进行讲解，然后对于植物的播种和成长进行分析，教师可以给学生布置一定的作业，让学生们收集一下洋葱的种植方式，按照自己所查找的内容进行实际的试验，在这样的活动中，学生的兴趣会更高，参与到实践中的积极性也更高。

四、通过自主学习活跃课堂氛围

自主合作学习主要是学生以小组学习的方式完成学习任务，改善学生的学习氛围，让学生在学科知识方面能够有更多的互动和促进，提升学生的学习成绩。

例如，我在教授学生《浮力》的过程中，可以向学生演示出物体在水中漂浮的情况，然后给学生分发水和杯子，学生利用自己手中的物体进行试验，但是却发现不同的物体，浮力不同，在杯子中放入叶子和放入石子所呈现出来的情况是不同的。因此就会对这一现象产生强烈的好奇心理，也会融入到大自然的探索过程中去，相互的观察，最后教师通过课程内容的讲解，让学生在合作学习的基础上解决自己的疑惑性问题，促进学生自我探究能力的提升。

五、交互性是“学习者为中心的多向互动，不仅是一个简单的人机对话，师生之间、学习者之间的实时和非实时交互

在现代教育技术环境下，学习都是通过网络的，所以教师和学生学生之间都是分开的，不在一起的，而在传统的教学中，学生之间，学生与老师之间是在一起的，所以在大数据技术的教育环境下，更让人感到孤单无助，交互就显得尤为重要。

学习者在现代信息时代不再是知识被动地接收者，而是知道如何有效地去检索筛选的准确分析，高度概括信息的能力.个人信息和处理信息的能力，将决定他的职业生涯的成功，能够输入和融入社会。

大数据环境下，学习者和老师的角色都在发生这改变，传统的教学中学习者是被动的，老师是知识的传播者和灌溉者，当今信息时代，学习者是知识的主动构建者，而老师是学习的促进者。在大数据环境中，信息量巨大种类烦多，这就对学习者突出了新的要求，在巨大的信息量中怎么样去快速的查找信息、正确的判断信息的真实性、筛选自己所需要的知识。最后学习者还得具备加工整合信息的能力。

大数据是当前教育变革的巨大技术推手。大数据时代互联网与教育的深度融合，对教育教学带来极大的冲击，学生的学习方式已成为自主学习。

结束语：

综上所述，本文对大数据环境下的学生深度自主学习，进行了分析和研究，文章一共分为两个部分，第一部分是对小学生自主学习能力概念以及相关必要性的研究;第二部分是，大数据下，小学科学培养学生自主学习的教学策略，其中包含了在自主探讨上进行学习、自主实践的基础上掌握学习的要领、通过自主学习活跃课堂氛围。希望本文的研究能够对大数据下，学生自主学习能力的提升起到积极的促进性作用，并且让学生能够自主的了解更多的知识，对科学学科产生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]王玉玺，张妲，钟绍春等.基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J].中国电化教育，2014，22（02）：95-100.

[2]刘晓丽.小学科学自主探究的课堂教学的实验研究[J]，2014，14（07）：48-49.

[3]杨黎芳.小学科学自主探究的课堂教学的实验研究[J].科学中国人，2014，17（05）：208-208..

[4]邵亚华.让“探究”成为习惯让“探究”有效生成--小学科学教学中提高学生“自主探究”有效性的策略研究[J].读写算（教育教学研究），2014，22（08）：95-96.