朱淑芳

摘 要：现代电子技术的发展，使得当前社会的环境也向着信息化的方向逼近，而信息技术学科作为培养学生信息素养的有力资源，同样受到教师的关注，如何基于多元路径实现信息技术学科的教学实效，也成为教师思考的主要问题。因此，在实践教学中，教师应当围绕目前信息技术课堂中存在的各式问题，针对学生的认知特色等，调整信息技术课堂的教育结构，逐步增强信息技术课程的教学实效。

关键词：高中信息技术;导入;提问

课堂是学生进行知识增长的场所，也是学生进行基础信息技术建构的场所，因此，教师在课堂当中的活动和任务的设计，会影响学生进行信息技术知识建构的品质。而伴随新一轮的课程改革，高中信息技术课堂的教学也迈入了新的阶段，教师不再直把目光放在学生的基础信息技术知识建构上，同时关注学生的主体地位体现情况，以及学生的能力发展情况。因此，传统信息技术课堂的教学手段出现不适性，使得教师迫切需要创新教学的手段，变革教学的方式，逐步提升学生认知信息技术知识的实效。

一、巧妙设导，调动认知兴致

兴趣是学生产生认知行为的动机，也是让学生形成主动学习意愿的基础动力，而课堂导入是教师开展课堂教学设计的伊始和开端，教师进行课堂导入的巧妙设计，能够有效地调动学生的认知兴致，促使学生跟随教师的节奏自主进行信息技术知识的认知。因此，在实际开展信息技术知识的讲解前，教师应当进行精准的备课，并结合学生的兴趣偏好，以及教学的内容等，进行导入环节的趣味设计，从而在引入教学内容的同时，激活学生进行知识建构的兴致。

例如，在引导学生认知“保存信息”的内容时，教师就可以透过生活元素的介入，实现趣味导入环节的设计，逐步增强学生进行信息保存知识的探寻。在课堂中，教师向学生拟定一个生活场景：一名学生为了认识到更多和智能机器相关的知识，在网络当中进行了信息的检索和下载，但是，之后这名学生想要浏览自己下载的内容，却从电脑上找不到了。之后，教师向学生提出“你能帮他分析一下原因嗎？”的问题，促使学生在该问题的引导下能够自主参与到本节课的学习中。

显而易见，在高中信息技术学科的内容讲解中，教师融入生活情境等多样元素进行趣味导入环节的设计，能够有效调动学生探索信息技术知识的意愿，引导学生自主进行信息技术知识的认知。

二、灵活提问，引导主体探究

提问是信息技术课堂中的基础性环节，也是传统环节，不仅能够帮助教师清楚学生的基础信息技术知识认知情况，也能够促进学生的主动探究。因此，教师应当结合教材当中的信息技术知识，向学生进行有效设问，打开学生的思维界限，触发学生的认知欲望，引导学生进行相关思考，使得学生在探索出问题答案的过程中，能够强化认知。同时，相对于其他形式的教学活动，教师利用问题的形式，更能突出学生自身进行知识探究的过程，所以能够强调学生的课堂主体价值，从而提升学生的探究素养。

例如，在进行“建立表格”的内容教授时，为了促使学生进行主体研究，教师向学生设定“在我们预览表格当中的布局时，通过改变浏览器的窗口大小，网页的版面会发生怎样的变化呢？”等问题，引导学生进行及时的思考，使得学生在结合自身具备的信息素养进行上述问题的解答中，强化主体探究意识，增强探究能力，逐步提升教育的质量。

不难看出，在开展信息技术学科的教育工作，教师应用通过问题的提出，创建有效的情境，促使学生在自主探究中建立主体意识，增强信息技术知识探究的能力。

三、强化合作，提高讲解效能

合作学习活动是新课改教育理念中所倡导的一种创新型的教学形式，能够促进学生彼此间的交流，打破传统课堂当中的封闭、沉闷的状态，切实地提升课堂教育活动的质量。所以，在讲解信息技术的内容时，教师也应当尝试使用合作的活动形式，让学生通过集体智慧的发挥，共同建构基础信息技术知识。

例如，在“体验程序的作用及其编制环境”的内容讲解中，为了实现教学效能的提升，教师结合学生的基础信息技术知识认知情况，创建合作活动。首先，教师先对学生进行定位，指出学生信息素质间的差异。之后，教师围绕“体验程序的作用及其编制环境”中的内容，设定合作的任务，指出学生在合作中的方向。紧接着，教师以互补性的原则作为标准，对学生进行合作组员的安排，促使学生能够在小组合作的过程中，真正地实现团结、合作，逐步提升对“体验程序的作用及其编制环境”中知识的认知质量。

总而言之，构建具有实效性的信息技术课堂是每一个教师都想要实现的效果，也是当前教师努力的方向，因此，在之后的信息技术课堂中，教师也应当注重把握学科教学的特色，掌握学生的认知特点，创建出更具针对性的教学形式，让学生基于教师的引导，能够逐步探索出进行信息技术知识认知的规律，从而提升认知的效能。

参考文献

[1]臧全成.浅析如何打造高效的高中信息技术课堂[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：108.

[2]拉巴顿珠.高中信息技术优质教学策略浅析[J].学周刊，2017（31）：155-156.