王珊

摘 要：新课改要培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的能力，以提高学生的核心素养为宗旨.教师利用原位翻转课堂的教学模式，让学生真正做回学习的主人，把传统课堂变成了学生思考与交流、展示与合作的舞台，真正让学生做到“真学”、“深学”、“乐学”.

关键词：原位翻转课堂;三学课堂;初中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2020）23-0101-02

党的十八大指出，要把“立德树人”作为教育的根本任务，要把发展学生的核心素养作为教育的根本追求，要培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的能力，以适应未来的社会发展和个人的终身发展.传统教学方式已经不再适应新的时代要求，为了对学生的终生发展负责，为了实现“立德树人”的教育目标，教学模式改革迫在眉睫.

一、原位翻转课堂的提出

1.青出于蓝，原位翻转课堂的提出

原位翻转课堂是上海复旦大学蒋玉龙教授利用在线课程首创的新型混合式教学方案.蒋教授认为一般的翻转课堂只是形式上的翻转，只是利用在线课程替代了传统教学，但教育理念还未彻底翻转，还有传统教学的影子.为了打破这个瓶颈，蒋教授利用有计划的线上预习和课堂上的学习心得汇报、讨论等环节，改变教与学方式，提升教与学的效率，谓之“原位翻转课堂”，可见其是一种易于实现、易于操作的重度混合式教学模式.

2.教学相长，原位翻转课堂的精髓

要想习得某种本领最好的方法就是去教授它，在教的过程中教学相长，原位翻转课堂即采用这样的方式进行教学设计，如果学生能把知识从口中教授出来，那么这样的学习才是最有成效的.原位翻转课堂教学模式下，各个学生的学习任务更为具体，这样才能有针对性的去看教学视频，在校才能有效对各自任务进行总结和讨论.因为展示讨论的主要内容就是对教学视频的学习心得，所以每位学生都能发表自己的观点，学生的课堂参与度很高，听说读写与逻辑思维能力得到全面锻炼.

二、原位翻转课堂理念下的教学设计

任务一：预习课本P37-P39、P45-P46，观看《制取氧气》教学视频、了解实验室制取氧气的常用方法、知道什么是催化剂、知道分解反应的概念、了解工业上大量制取氧气的方法.

任务二：认真观看用高锰酸钾制取氧气的实验视频，了解实验的操作步骤和注意事项.

任务三：学生线上讨论问题和心得交流.

【问题思考】

（1）如何检查装置的气密性？

（2）为什么试管口要略向下倾斜？

（3）为什么试管口要放一团棉花？

（4）为什么伸入试管内的导管不能太长？

（5）为什么导管口一开始有气泡放出时不宜收集？什么时候才能收集？

（6）为什么实验结束后要先把导管移出水面，再熄灭酒精灯？

（7）如何检验收集的一瓶气体是不是氧气？

（8）排空气法收集氧气时如何验满？

（9）如何收集一瓶干燥的氧气？

（10）如何收集一瓶纯净的氧气？

任务四、课前达标检测

学生通过观看教学视频，了解新课内容，培养自主学习能力

通过交流，培养合作学习能力

通过课前检测，让学生了解自己的学习质量，让教师掌握学情

课堂合作学习

交流展示

【学习回顾】

统计视频的观看率、讨论题的完成率和检测题的达标率.

分享学习心得，从网上学习系统中截取学生的学习心得体会进行交流.

3.达标测试 数据统计，为下一环节“解疑释难”做铺垫.

【展示交流】分组展示，然后给各组打分评价

1.通过观看视频，认识实验使用的各种仪器;学会正确搭建一套完整实验装置;知道发生装置和收集装置的种类和使用依据.

活动1：

（1）每个小组派2名学生到讲台分享他们课前通过观看视频和微课的心得，学习过程中的收获情况，总结并介绍实验的装置图.（课前要求学生把装置图画在纸上）

（2）每个小组派2名学生到讲台前进行实验装置的组装，组装完后由其他同学进行找茬，發现并纠正错误.

（3）归纳出高锰酸钾制取氧气的实验步骤.

查→装→定→点→收→离→熄

活动2：

课前学习成果大比拼，各小组接受其他组同学进行提问，同组的同学进行补充回答，师生互动，生生互动.

【演示实验】

教师演示高锰酸钾制取氧气的实验，让学生思考讨论操作的注意事项

2.课堂试题检测：（小组讨论，由学生出题，学生点名回答，其他同学回答问题，不能回答时，教师点评）

通过对数据的分析，表扬做的好的，同时批评做的不好的学生，培养学生良好的自主学习的习惯.

用练习本画出发生装置和收集装置，培养学生动手能力和解决问题的能力.

这一环节主要通过活动培养学生实践能力、合作学习和质疑的能力.

通过学生提问，学生回答， 深化学生对知识的内化

答疑解惑

把学生网上达标测试做得不理想的题目提取出来讨论交流并让学生分析突破. （让前置学习中做错的学生进行分析回答，其他学生进行补答）

进行教学反馈以及关注学困生学习

运用提升 通过课堂达标测试的形式进行运用和提升 通过检测，实行教学反馈

课堂小结

1.这节课你学到了什么？

（学生归纳分享，把学到的知识绘制出思维导图）

2.还有其他什么收获吗？（学习方法和学习习惯）

了解学生学习的效果，培养学生归纳总结能力.

三、原位翻转课堂的教学实效分析

1.原位翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力

在原位翻转课堂模式下，学生可以在课前观看教学视频，并完成线上讨论、作业及自学检测等，在看的过程中，也可根据自身对知识的掌握情况决定是否暂停思考或倒回重放，这就解决了传统教学模式下知识传递的不可重复性.在教学形式实行了“翻转”之后，教师必须促使学生在课前进行有效的自主学习，使其发现在某些知识的理解层面欠佳的情况，并做好相应的笔记，这样才能在课堂上与同学进行有效地互动交流，进而高质量地完成知识的消化和吸收.鉴于此，“翻转课堂”能切实有效提高学生的自主学习能力，这与当今的教育体制改革中的“终身学习”理念不谋而合.

2.原位翻转课堂有助于促进“师生”重心的翻转

传统教学方式忽视了学生的主人翁地位以及他们学习能力差异，不能针对每位学生的情况进行分层次教学，导致教学成效欠佳.然而原位翻转课堂是一种将课前自主学习与课中集体学习相融合的混合式教学模式，能最大化地促进学生知识的内化与吸收.但也不能用“視频教学”代替“翻转课堂”，毕竟课堂上师生之间、生生之间的互动交流才是知识内化的核心与关键.原位翻转课堂实现了师生角色的双重翻转，教师由传统的“教书匠”变成了知识内化过程中的“引导者”与“辅导者”;学生从“机械式”的教学模式中解放出来，更加突出了学生学习的主体性和自主探究性，由原来的“知识被动的接受者”变成了“知识内化的主动建构者”.

3.原位翻转课堂更能体现“学为中心”的教学理念

教学的中心在学不在教，学才是教学的出发点和落脚点，教师应该要把学的权利和责任还给学生.传统教学之所以被淘汰，是因为它重知识轻能力，而原位翻转课堂变“先教后学”为“先学后教”，学生由被动接受式学习转变为主动建构式学习，在习得能力的同时掌握了知识，有利于核心素养的培养，“学为中心”的教学理念在翻转课堂上得到了充分体现.课堂教学证明，学生的学习兴趣和学习动机都比传统教学要高，在教师精心组织的讨论交流与展示汇报中，学生的表达交流能力、团队合作精神以及自主学习能力都得到了充分锻炼.

综上所述，原位翻转课堂确实有利于学生的终身发展，它重新定义了新的时代背景下的师生关系和教学方式，不但转变了教育理念，而且促进了学科发展和教学质量的提高，是我国现今教学改革的重要突破口.时代在发展，科技在进步，教学方式也要与时俱进，顺应历史潮流，为了把学习的主动权还给学生，为了提高学生的核心素养，为了实现“立德树人”的教育目标，为了真正让学生在课堂上“真学”、“深学”、“乐学”，加强对原位翻转课堂的研究和推进势在必行、意义重大.

参考文献：

[1]蒋玉龙.有效利用在线课程，实现原位翻转课堂的大学新教学[J].中国教育信息化，2018（9）：28-35.

[2]朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（13）：79-83.

[责任编辑：季春阳]