陈霞

摘 要：通过以问题为中心的物理课堂，能够充分突出高中学生学习物理的主体地位，让学生主动投入到高中物理课堂的学习中，这符合高中物理新课改的基本要求。本文通过具体论述以问题为中心的高中物理教学策略，能够有效提升高中物理课程的教学实效性，强化高中学生的物理素养。

关键词：问题中心;高中;物理教学

在高中物理课堂的教学过程中构建问题中心，老师需要紧密结合物理教材内容设计课堂问题，促使学生自主进行思考、探究，这样便能够让学生更加准确的掌握物理课程的知识点，有效拓展学生的物理思维。其中，在构建以问题为中心的物理课堂时，需保证物理课堂问题设置的科学性、合理性，这样才能够真正发挥以问促学的作用，最大限度提升高中学生的物理水平。

一、讲究问题设置的层次化，保证问题中心的梯度性

在高中物理课堂的教学过程中建立问题中心时，其设计的问题必须对学生的思维具有较高的启发性，这样学生才能够根据问题积极主动的进行思考、探究。其中，为了能够将以问题为中心的课堂教学效能充分的发挥出来，便需要老师在设置问题的时候注意问题的梯度性和层次性，让学生根据物理问题进行物理现象探究，逐步由初级问题解决衍生到深层次的问题，最大限度提升高中物理课堂的教学水平。

例如，在学习“机械功”的内容时，老师可先向学生提问：“做功的两个因素是什么？”学生根据所学的知识点进行思考之后，便能够懂得这两个因素为：作用在物体上的力和物体在力的方向上移动的距离。然后，老师再根据学生回答的问题总结出“做功的两个要素”。通常老师针对“做功”的知识点进行提问时，应该充分凸显出物体运动方向和力的方向的一致性。这样当力的方向与物体的运动方向呈现出相反的状态时，力是否对物体做功？做了功的话又应该怎么进行计算呢？通过引导学生就得出的力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积，即w=FScosα，而w表示力对物体所做的功，F则表示物体所受到的力，S表示的是物体发生的位移，α表示的是力F和位移之间的夹角。因此，老师在构建以问题为中心的物理课堂时，应该充分尊重学生的认知规律，合理把握问题设置的层次化和梯度性，这样便能够让学生在探究问题的时候，其思维发展由具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂[1]。这样学生便能够在循序渐进的过程中更加深入的掌握物理知识点，让学生能够在原有的物理知识认知基础上不断强化自身的物理素养，以便能够让学生更好的成长。

二、巧妙设置对比性问题，深化学生的物理思维

在构建以问题为中心的物理课堂中，老师可紧密结合物理课程的教学目标设置对比性的问题，即将两个相反、相对的事物或者是同一事物的相反、相对的两个方面联系起来，以设置有效的问题来引导学生发现物理知识点之间存在的不同之处，并合理的进行重点问题提炼，这样便能够让学生更加准确的把握各个物理知识点的本质特征，有效锻炼学生的物理思维[2]。

例如，在学习“自由落体运动”这节内容的时候，老师可紧密结合学生的生活经验设置课堂导入环节，即一张平整的纸和一块石头哪个下落得快？大部分学生回答是石头下落得快，而老师通过实验探究所得到的结果也是如此。然后，老师继续提问：“如果将纸张揉成团扔呢？”学生们依然坚持石头下落得快，而老师通过开展实验将纸揉成团和石头在同一高度落下，便能够发现这两者落点的时间差不多[3]。通过打造以问题为中心的物理课堂，由设置对比性的问题将自由落体运动的知识点导出来，即物体在受到重力影响的作用下，由静止卡斯是下落的运动被称之为是自由落体运动，，而平整的纸张因受到空气的阻力较大，所以下落较慢。通过将深化自由落体运动需满足的条件进行对比之后，为了能够充分发挥出问题的驱动作用，便需要引导学生在比较的过程中更加深刻的理解物理知识点的本质属性，准确把握各个物理知识点之间存在的联系，以此达到深化学生理性认知的目的。

三、设置自主性的问题探究空间，强化物理课堂的能效感

构建以问题为中心的高中物理课堂是提升物理教学效率的重要途径。然而，在建立以问题为中心的物理课堂时，如果老师从问题设计到问题反馈均占据主导地位，尚未凸显出学生的主体地位，这样则无法让高中物理課堂教学效率实现最大化，不利于学生的物理思维发展。因此，针对这种情况，便需要老师在构建以问题为中心的物理课堂时充分突出学生的主体地位，合理设置自主性的问题探究空间，引导学生自主进行探究，以此达到增强高中物理课堂能效感的目的。

例如，在“宇宙航行”知识点的学习过程中，部分学生在掌握了卫星的线速度、角速度、周期与轨道半径的关系等知识点之后，便开始与同桌进行沟通，提出怎样才能使得一个物体绕着地球做圆周运动？需要使用多大的速度来进行这个物体发射，而这个物体则刚好不会落到地面，以此成为绕地球表面做匀速圆周运动的卫星呢？在学生解答了问题之后，老师再引导学生积极思考：将一个物体在地面上以水平方向抛出，而当抛出的速度越大的情况下，其落地点距离抛出点的水平距离则越大。但是，如果我们在抛出物体时的速度非常大的情况下，这样我们是否能够将地面视为平面吗？这样通过引导学生自主进行探究，不但能够让学生更加准确的理解物理知识点，而且还能够让学生应用物理知识来解决实际问题的能力切实得到增强，逐步提升高中学生的物理素养[4]。

在建立自主性的问题中心课堂时，老师需要激发学生的提问意识，营造自由平等的问题课堂环境，让学生能够在以问题为中心的课堂中主动去进行学习，准确把握物理课堂的教学方向，促使学生积极主动的进行物理问题探究，最大限度提升高中学生的物理水平。

四、注重问题为中心的物理课堂的拓展性，强化学生的物理思维

在以问题为中心的高中物理课堂的教学过程中，设置拓展性的物理问题具有非常重要的作用。这样不但能够激发学生探究物理知识的欲望，而且还能够有效拓展学生的思维空间。例如，在学习“匀速直线运动”的知识点时，当学生了解：“在任意相等的时间内物体的位移相等，它是速度为恒矢量的运动，而加速度为零的直线运动”之后，老师便可以为学生学习匀变速直线运动奠定基础。再提出问题：如果运动时速度大小不断变化，或者说速度不再是恒矢量，这样单位时间内速度的变化量相同，那应该如何去描述和总结这种运动。通过以问题为中心来拓展物理课堂，让物理课堂的教学内容向外辐射，这样才能够达到拓展学生物理思维的目的。

总之，通过建立以问题为中心的高中物理课堂，符合新课程深化改革的要求。因此，为了能够最大限度提升高中物理课堂的教学效率，便需要老师紧密结合高中物理课程的教学目标和内容，合理的设计物理问题，让物理课堂教学过程聚焦重点、难点，保证问题设计的精彩性，有效提升物理课堂的教学效率。

参考文献

[1]李玉娟，林姮，韦翠花.抛锚式教学法联合以问题为中心在护生实习教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2019，38（15）：2312-2315.

[2]陈志钊.高中物理问题教学法实践意义和作用——以牛顿第二定律的教学为例[J].中学教学参考，2019，000（012）：54-55.

[3]熊志刚.问题教学法在高中物理教学中的运用——以"力的分解"教学为例[J].中学物理教学参考，2019（18）.

[4]马楸媛，高嵩.问题导向教学法的研究与实践——以高中物理"力的分解"为例[J].中学物理教学参考，2019（16）.