赖若良

摘要：“立德树人”要求教师思想有高度，脊梁有硬度，有理想信念，有仁爱之心，要实现"学科教育"和"思政育人"的高度契合。为此，写作教学应注重建构灵魂与人格，促进学生生命的成长。同时，写作教学的教学方法，教学理念需符合学生学习规律，发挥学科的审美功能，教育功能和发展功能，用润物细无声影响学生的精神领域，让学生获得治国安邦之道;需对教学内容反復推敲，精心设计，挖掘文化内涵，树立文化自信的观念，提高学生的思想水平、道德修养、职业素养和社会责任感。

关键词：写作教学;塑造灵魂和人格;精神领域;思想水平

写作是信息社会的需求，是一门培养应用型人才不可或缺的基础课程，是实现大学生全面发展的基础。随着高校应用型人才培养目标的不断明确，写作课程已成为多数本科院木校的校级平台必修课，更是一门技能课。所以加强大学生的写作水平，并按其内在规律和循序渐进的原则将立德树人贯穿于整个教学过程，帮助大学生树立正确的人生价值观、积极的人生态度、拼搏进取的精神、爱国主义情怀，塑造大学生的人格，已成为高校写作课程亟待思考的问题。

一、“立德树人”在写作教学“思政育人”中的实施

曹丕在《典论.论文》中提出了“以文气为主”的思想，这里的“气”指的是作家天赋的气质、才能、个性。他说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。”大大提高了文章的政治地位。文章不是道德的附庸物，而是治国安邦不可或缺的重要手段，反映了魏晋文学的自觉。写作与个人的存在价值是有联系的，而且是无限的，永恒的。世界卫生组织（WHO）指出，“健康”不仅是没有疾病和不虚弱，我们生活在一个日新月异的时代，信息时代的知识爆炸与网络技术似乎把什么才是更重要的东西淡忘了并迷失了。昔日的象牙塔不再遗世独立，以00后为主体的新一代年轻人正面临着生命、生活问题的困惑。如：以下一名00后学生的文章，表现了自己对现实的不满和对未来生活的向往。

写给生活的情书

我的生活里可能什么都没有，可能我也不太适合生活，我在生活里挣扎着，试图挣脱生活的枷锁，我渴望在生活的魔掌里逃脱，我不想生活，更不想继续生活。可在就是在这样的生活里，我看到了阳光的声音，听到了风的颜色，他们在祈求我好好地生活。当阳光洒满了我裸露的手臂，风吹暖了我的心窝，我不自觉地融入了生活，感受他们给我带来的快乐。我和他们说了很多很多，我的烦恼忧愁与不快乐，风答应我会吹走我的烦恼忧愁，阳光告诉我他会给我带来快乐，我决定好好生活。

我想把阳光装在我的口袋里，把风放进我的背包里，无论我在哪，他们总是与我相随，给我快乐，我爱上了生活，也许你就是我的生活，也许你那红红的脸蛋就是风的颜色，阳光的声音就是你大声地说爱我。

我爱上了生活一样也爱上了你，为你而生活，而你亦是我的生活。

本文语言生动，感情真挚，整体上富有美感，可以极大地激起读者的阅读信息，结构丰满，语言生动，把高三人比喻为狱中人，写出了内心的挣扎，也带有默然的欢快，人格意识浓厚，在写作中，思想水平得到了一定的提高。

二、以“立德树人”建构学生的精神世界，促进个体生命的总体生成。

人民教育家于漪认为，课堂教学是教师安身立命之本，它的质量高低是教师精神成长的直接体现。习近平总书记对教师提出殷切期望，要求教师“有理想、有信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。”是教师人格魅力和学识魅力的根本。②写作不仅有实用功能，还有发展功能、教育功能、审美功能，对学生精神领域所起的作用，是润物细无声，长期而深远的。所以，写作教师被赋予了一种责任，那就是塑造灵魂，塑造生命，让学生获得精神的成长。为了建构学生的精神世界，促进个体生命的总体生成，笔者主要从以下几个方面开展教学：

1、督促学生阅读经典，确立写作范式。

通过大量阅读，在头脑中建立的范式，不追求趋同而是强调求异。朱光潜先生说：“最简捷的办法是精选模 范文百篇左右，细心研究每篇的命意布局分段造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。”

2、应用现代化的教学手段，营造富有情感的教学氛围。

对写作教学来说，现代化的教学技术是一种充满新鲜活力的教学方式，是必不可少的。几张生动的插图，一段发人深省的短片，一段幽默有趣的电影片段……使写作课堂不再枯燥，学生更容易对生活得本质产生兴趣，享受生活，追求人生的价值和意义。

3、开放写作课堂，回归生活，从写自己熟悉的事开始，进行科学而系统的写作训练，培养学生健康的人格。

4、构建“对话”平台，确立多元化、弹性化的写作评价体系，让学生在享受写作的乐趣的同时，洗涤灵魂。

三、以“立德树人”为刚性责任，转变教学理念。

柏拉图曾言，对于善的传授乃是一种唤起而不是一种教导，美德的传授是提问，是指点迷津，而不是给予答案。教师应做思想的巨人，拒绝平庸，为学生创造一块心驰神往的写作天地。对于大学生来说，只有当他们自己真正认识到了生命的价值和意义，从个人的实际出发，启发自己对他人，对社会的理解和感悟，并逐渐养成写作的习惯，才是写作学习的目的。创新是写作教学的灵魂，传统的写作教学突出师道尊严，强调教师的权威性，课堂气氛严肃认真，只注重学生知识的积累，从而无形中可能会压制一些学生的创造力，会扼杀一部分学生的写作积极性，而没有了创新，没有了积极性，写作就会走入死胡同，尤其对一些写作基础比较薄弱的学生来说，更是视写作为畏途。

文无定法，人生也是一样，充满了变化，学校不是判官，分数也不是结局。如果用“新八股”“老三体”等固定的框子束缚学生，学生写出的文章也往往如出一辙，还有什么发展与创造可言？大学生处在青年中期，是个体社会化的特殊阶段，这决定了大学期间注定是一个迷茫、彷徨、但又容易过于自信和张扬的阶段。为此，写作教学应借助讨论式、个案式、辩论式、对话式等灵活多样的互动交流形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现了知识的共同拥有与个性的全面发展。

总之，写作可以开阔视野，鞭挞奋进的脚步，是心灵的飞翔。学生在学习和掌握写作基础知识和提升专业能力的同时，实现了道德教育、文化滋养和政治熏陶，不断提高了思想水平、政治觉悟和文化素养，唤醒了自身的主体意识，关注了自己个人的思想、情感、行为的内在力量，引领自己不断地成长和发展，培养了健康的人格。在大学这一阶段，教师应以“立德树人”为责任，唤起学生的写作热忱，培育有理想、有担当、有道德，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的社会主义事业建设者和接班人的同时，对教学内容反复推敲，对教学方法仔细斟酌，有效地开展写作教学，努力做到每节课都有亮点，实现写作教学和思政育人的高度契合。

参考文献：

[1]http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html

[2]微信公众号：新学语文，人民教育家于漪：卓越的人有三条命

[3]尹相如《写作新视野：我的大写作观》[M]云南科技出版社，2013年10月第一版

[4]何仁富、刘福州《大学生命教学的课程与教学》[M]中国广播影视出版社，2015年6月第一版

[5]【美】马斯洛等：《人的潜能和价值》[M]林方编，华夏出版社1987年版

（昆明理工大学津桥学院语言文化学院）