丁爱莲

摘要：当前的社会竞争非常激烈，习作和口语交际作为个人必备的能力，起着至关重要的作用。本文首先强调了口语交际能力和习作能力对于学生全面发展的重要性，其次分析当前小学语文教学口语交际和习作教学现状，最后提出了具体的建议：通过构建情境开展写话练习，鼓励学生发挥想象提高写话能力。

关键词：口语交际;习作;教学

当前的社会竞争非常激烈，个人素质和能力是在竞争中能够脱颖而出的关键。习作和口语交际作为个人必备的能力，而在小学语文教学中培养学生这两个方面能力十分关键，所以在教学过程中需要展开有效的教学活动，采取合理的教学措施来锻炼学生的口语交际能力和写作能力，促进学生的素质全面发展和提升。

一、明确小学语文口语交际能力与习作能力的重要性

明确口语交际能力以及习作能力对学生成长的重要性，才能促使小学语文教学：教学观念、教学目标、教学方法的改变。口语交际是沟通交流中一项十分重要的能力，加强学生口语交际能力，能够帮助学生更加真实的表达内心的想法，有利于帮助学生建立信心，促使学生和他人交流时更加勇敢，思维更加清晰。不仅如此，学生进行口语练习，有利于提升学生的表达能力，帮助学生提高习作能力。口语交际作为习作的基础，在交流的基础上，引导学生运用文字，去组织语言，塑造语言就能提升学生的习作能力。习作能力的提升不仅能够加强学生语文学习的效率，锻炼学生的语文思维和素养，还能对学生的思想、品德等能力起着十分重要的影响。

综上所述，口语交际能力和习作能力对于学生的学习和成长十分重要。在小学语文的教学过程中教师需要重视口语交际和习作的教学。

二、小学语文中年级段口语交际和习作教学现状分析

通过分析小学语文口语交际教学和习作教学方面存在的问题，有利于进一步认识口语交际能力和习作能力的重要性，有利于提出解决策略。

（一）口语交际教学现状

基于当前语文教学现状来看，口语交际教学的问题主要集中为两点：（1）部分教师传统教学观念根深蒂固，并未认识到口语交际教学的重要性，教学的侧重点主要集中在阅读和知识积累上。在语文课堂上没有开展口语交际教学的活动，学生的口语交际能力无法得到锻炼。（2）部分教师教学过程中虽然组织了口语交际教学，但是教学过程中缺乏科学的理论指导，教学过程的教学方法较为单一，难以调动学生参与的积极性，导致小学语文口语交际的教学效果不显著。

（二）习作教学现状分析

基于当前语文教学现状来看，习作教学的问题主要集中为两点：（1）习作教学的难度较高，部分教师在教学过程中教学手段较为单一，习作教学的内容较为抽象，没有与现实的生活进行练习，不符合小学阶段的学生认知特点。无法引起学生的学习兴趣。从而影响了学生的习作能力发展。（2）教学过程中由于教学时间受限，教师无法在课堂上安排充足的时间进行习作教学。学生的习作能力无法得到有效地锻炼。

促进口语交际能力和习作能力同步提升的教学策略

（一）创设情境，开展写话训练

对于小学阶段的学生而言，口语交际能力是习作能力的基础。因此加强对于学生口语交际的训练。不仅有利于提升学生社会交往的能力，同时还有利于提升学生的习作能力。教学过程中教师可以遵循策略开展口语交际训练。首先教师需要设立教学目标，让每个学生都能说、敢说、乐说。其次在教学的过程中可以充分利用多媒体教学手段，或者是联系小学生熟悉的生活场景，构建教学情境，让学生处于一个熟悉的环境进行口语交际的锻炼。再次教师进行提问引导，让学生主动回答并发问。最后让学生之间开展口语交际训练，教师作为课堂发挥辅导和调节的作用，置身于教学情境中与学生进行互动。

比如《观潮》教学，首先教师设立教学目标，让学生在教学过程中进行词汇积累，并通过口语交际训练进行巩固和加深。接着，教师通过网络收集钱塘江大潮的视频，设计好教学内容。然后，教师在课堂上利用多媒体手段播放视频，并根据学生的座次进行分组，教师发问：“钱塘江的大潮是多么汹涌澎湃啊！同学们看完之后有没有身临其境的感觉？”问完后引导学生写下自己观潮后的感想，并鼓励学生之间互相讨论。有的学生回答：“哇，老师，钱塘江浪潮的声音如同山崩地裂。”有的学生回答：“老师，我刚才感觉教室都好像震得颤动起来。”通过这种方式进行教学，不仅有利于学生口语交际能力的锻炼，同时帮助学生提高了写作能力，并完成教学任务。

（二）发挥想象，提高写作能力

口语交际是习作的基础，习作为口语交际提供方法和技巧。教师在教学过程中需要采取以下策略促进学生的习作能力和口语交际能力同步提升。在培养学生的习作能力过程中首先需要培养学生的想象力，中国诺贝尔文学奖的获得者莫言，就以“充沛的想象力”著称，被称为东方的马尔克斯。由此可知培养学生的想象力，有利于提升学生的写作能力提升。教学过程，教师可以结合口语交际的方式让学生发挥丰富的想象力进行习作。

比如《问银河》教学，教师首先让学生朗读课文，对课文整体内容有一定的感知。接着利用视频和语音进一步说明银河的特性。学生可以从视频和语音的介绍，对银河有了一个较为清晰的认知：宇宙飞船、航标灯、拦河大坝等。教师向大家展示了银河，学生心里会有大量的问题想要问银河。教师此时趁热打铁，提出相应的问题：“银河呀，在你▁吗？有▁吗？”在教师的引导下，学生仔细地阅读课文，并按照课文的样子进行仿写。有学生这么写道：“银河呀，在你的水底下，有鱼吗？”也有学生这么写道：“银河啊，在你的河面上，有漂亮的莲花吗？”就这样引导学生发挥想象，有利于學生口语交际的锻炼，同时写作能力也得到了提升。

总之，在小学语文教学过程，教师需要注重学生的全面发展。让学生在学习的过程中不仅能够积累基础知识，还能够有效锻炼口语交际能力和习作能力。因此教学中，教师需要结合教材的内容设计相应教学目标，将口语交际和习作教学进行融合，让学生能说会写。

参考文献：

[1]徐彪."口语交际与习作教学的整合"教学探究[J].中学生作文指导，2019，000（015）：P.27-28.

[2]石素珍.信息技术支撑下小学语文口语交际与习作教学方法研究[J].新课程（上），2019.

[3]刘婷.融会贯通——小学高年级语文口语交际与习作的融合教学[J].文渊（中学版），2019，000（003）：594.

（广东省四会市玉城学校 广东四会 526200）