曾桂华

摘要：在素质教育深化改革的推动下，我国初中教育体制出现了较大变化，素质教育成为了教学重点，促使初中生物教学发生了改变，对课堂教学模式提出了新的要求。在此背景下，在初中生物课堂教学中采用小组互助合作模式，可以凸显出生物教学价值，提高学生学习兴趣，鼓励学生合作探究与提出问题，培养学生创造思维与实践能力等，有助于学生核心素养养成。本文主要对核心素养下初中课堂小组互助合作教学模式的应用必要性以及具体实践方法进行了分析。

关键词：核心素养;初中生物;小组互助合作;教学方法

在初中生物课堂教学过程中，小组互助合作教学模式已经成为了很多任课教师的选择，取得了一定的教学效果，但是应用过程中依然存在一些问题亟待解决，例如形式化严重、教学内容单一、教学方式落后等，无法激发学生们的学习积极性与兴趣，这大大影响到了生物课堂的教学效率，不利于核心素养培养目标的实现。所以，在初中生物课堂教学中应用小组互助合作教学模式时，要立足于实际，从学生角度出发，为其设置合适的合作项目和方式，提高教学效率与质量，促进学生核心素养养成。

一、核心素养下初中生物课堂小组互助合作教学模式应用必要性

基于核心素养背景下，教师要通过优化教学内容，创新教学方式等手段，改变教学现状，进而提高教学效率与质量，为学生提供优质的教学服务。这对于教师而言，既是机遇，又是挑战。因此，初中生物任课教师要从自身发展的角度出发，丰富自己的知识结构，积极吸取先进的教学理念与方式，利用合理的教学方式调动学生积极性，从而促使学生积极主动的参与到实际教学中[1]。

而小组合作学习模式在初中生物课堂教学中的运用，可以有效调动学生的学习积极性以及主观能动性，激发学生对生物知识的学习热情，能够增强学生间的交流，对培养学生集体意识和合作能力具有重要作用。教师通过分组，给学生提供了展示自我的机会，同时也增强了学生对生物知识的理解和掌握，充分弥补了传统教学中的不足。在小组学习中，成员之间可以有效地将认知、情感、行为与思想巧妙地结合起来，产生奇特的化学反应，增强学生主动学习性，同时也营造了一种和谐愉快的教学氛围，有利于提升学生生物素养[2]。

二、小组合作学习模式在初中生物课堂教学中的具体实践方法

（一）合理分组，提高教学有效性

在初中生物课堂教学中运用小组合作模式，首要任务就是教师要学会合理分组，让不同层次的学生通过小组合作，可以发挥自身特长，提升学习积极性。小组合作学习作为一种开放式的教学模式，需要教师合理设计教学，并且对学生进行科学分组，从而全面提升生物教学效率。在小组合作学习模式中，也需要保证课程内容的有效性，即小组任务符合学生知识认知程度，从而保证学生可以掌握相应的生物知识[3]。此外，分组要确保小组成员的均衡性，教师要考虑到学生个体差异，形成互补局面，小组之间又相互竞争，进而帮助全体学生能力都得到不同程度的提高，有效增强学生自信心，对此，按照“组内异质、组间同质、优势互补”原则实施有效分组。

（二）开展探究学习，提升学生自主学习性

在初中生物教学活动中，应用小组互助合作手段，除了要辅助完成生物教学目标之外，更要注重对学生能力的培养，因此需要教师结合学生的实际情况，针对学生的知识薄弱点和能力不足的方面设置教学内容，给予学生针对性教学，帮助学生完善知识结构，掌握正确学习方法。

以人教版初中生物教材为例，讲到《观察植物细胞》这部分内容时，在教师的引导下，讓学生学会制作临时装片，也可以借助显微镜观察自己制作的临时装片。在小组互助合作模式下，教师可以为学生设计相应的实验并布置探究性任务，让学生在合作中大胆想象，勇于发表自己的观点[3]。教师可以向学生提问：“可以将洋葱、黄瓜直接放到显微镜下，观察其结构么？如果不能，应该怎么做？”引发学生思考，经过学生探究后，学生得出结论：观察的材料要薄而透明，需要制作成玻片标本才可以观察。在带领学生开展实验过程中，可以进一步促进学生探究能力提升，如引发学生思考，擦拭载玻片和盖玻片的目的？如果擦拭不干净，会怎样？取材的部位、大小、方向？引发学生探究和思考。

（三）把控好时间，提升合作学习成效

在应用小组互助合作方法进行生物学科教学活动的时候，教师不仅要明确小组合作学习任务，布置具体合作环节，同时还需要合理把控好小组合作学习的时间，避免因为长时间的探究反而影响学习效果，将合作探究时间控制在合理范围之内，便于实现合作学习效率的提升。

例如，讲到《生物与环境的关系》这部分内容时，需要学生说出影响生物生存的环境因素，并通过探究了解生物与环境的关系，学会控制实验变量和设计对照实验，教师采用小组合作学习方式，让学生逐步形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，积极与小组成员交流，从而有效提升小组合作学习的成效。在整个小组合作探究过程中，教师要注意控制好时间，例如小组讨论时间、指导时间、小组汇报时间，在给予学生自主思考机会的同时，要通过时间的把握提升学生小组合作学习探究的效率。

（四）多元化评价，提升学生学习自信心

基于学生主体在生物学科教学过程中的核心地位，在应用小组互助教学模式进行生物教学时，需要生物教师根据学生综合情况以及小组学习期间的表现进行客观评价，对学生的学习情况、学习态度以及任务完成情况等进行全面评价与考量，指出不足与问题，给出解决方案，进而提高学生学习信心，养成良好学习习惯[4]。

在具体评价过程中，教师可以引导学生自我评价、同伴评价，同时教师要进行总结性评价，通过此种方式，让学生可以从多方面了解自己，也进一步促进学生能够通过小组合作发挥自身特长，在组内形成良性学习循环，提升全体同学生物学习兴趣以及积极性。

结语：

总而言之，基于核心素养培养目标，小组互助合作学习模式有利于提升教师教学有效性，提高教学质量，对学生综合素质的提升起到重要作用，为此，初中生物教师需要提高重视度，进一步推动生物教学改革。

参考文献：

[1]沈瑜.发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略研究[J].中学生物学，2019，35（06）：134-135+165.

[2]李吉花.浅谈核心素养在初中生物教学中的渗透[J].课程教育研究，2018，56（30）：161-162.

[3]李霞，卫静.初中生物综合实践课程探索[J].创新人才教育，2018（01）：33-36.

[4]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学，2018，34（03）：119-120.

（广东省河源市龙川县第一中学初中部 广东河源 517300）