叶一青

摘要：高职英语口语教学的侧重点在于培养学生职业化背景下的口语能力和语言应用能力。思维导图作为一种新型的教学辅助手段和有效的图形思维工具，其独特的架构知识和内容分层放射的方式对于口语教学和训练有很好的促进作用。思维导图运用于高职英语口语教学具备可行性，可以有效地提高学生英语口语的学习效率和质量，从而提高英语口语能力。

关键词：高职;英语口语;思维导图

思维导图是表达线性思考方式和发散性思维的有效图形思维工具，通过图文结合的表现形式把某一主题下属各级层相互隶属和连接影响的关系清晰呈现，它简单却又很有效，被应用于诸多领域。在英语口语学习中，如果能够恰当应用思维导图，把主题关键词与线状、图像、颜色等建立记忆链接，充分调动记忆、阅读、思维和语言表达的规律，协助口语学习者处理逻辑与想象之间、思维与表达之间的平衡发展，就有可能极大提高英语口语的学习效果。高职阶段的英语口语课程要求学生能够以英语专业知识的综合能力为基础，以行业日常应用内容表达为目的，理论联系实际地在职场真实活动场景中呈现英语。这样的学习目标对口语课程也提出了更高的要求，思维导图作为一种辅助放射性思考工具，可在口语学习中分类整合数据、案例、内容、观点等，让口语表达者拥有清晰的逻辑思路，更容易分清主次，更快、更清楚地看出数据、观点、概念等是如何彼此关联的，从而使杂乱的内容变得有序，顺畅地说出口语内容。

一、思维导图运用的可行性

高职院校的学生英语基础比较薄弱，在实践性口语表达中往往只能围绕话题核心做最简单的陈述和表达，但是在应用中对其职业领域的表达内容要求又比较高。例如，学前教育专业的学生需要以“The Advantages of Outside Activities for Children”为题，做口语表达的练习。许多学生对本话题从户外活动的重要性起始介绍，延伸到其对身体健康和精神健康的意义，表达的内容就结束了。从这一简单的例子我们可以看出，由于思维框架的局限性使学生无法用扇形或者线状的方式拓展话题的外延内容，在口语练习的时候只能浅尝辄止。针对这一的问题，我们可以利用思维导图，引导学生将思考过程绘制成具体的图形，使抽象思维形象化，展现出英语知识点和话题相关内容之间的紧密联系。以话题中心点开始绘制，可以是一幅图或是文字表达中心思想;由中心点向四周辐射分支，形成二级分支、三级分支，层层推导，层层架构，形成连接网;尽量在每条连接线上使用一个关键词：，尽量丰富各分支的颜色，以降低图文的枯燥感，便于记忆和表达。在课堂练习中，笔者将英文水平相近的四十名学生平均分为两组进行口语训练和观察。针对第一组学生，教师仅仅给出关于户外活动的口语话题和十个关键提示词。针对第二组学生，教师用PPT呈现出三个层次的思维导图，分别是户外活动的重要性及其延伸;户外活动涵盖的基本范围;不同年龄段所适用的户外活动以及注意事项。观察和统计两组学生在练习中相关数据可以发现，第一组学生平均说出五个英文句子。表达最好的一名学生比较清晰地说出十个句子，但是内容始终围绕户外活动的意义展开。第二组学生平均说出八个英文句子。表达最好的一名学生比较清晰地说出十五个句子，内容包括了思维导图上涉及到的三个方面。

二、思维导图运用的必要性

目前，在高职英语口语课堂中，传统的讲授型教学和单线状练习模式仍被大范围采用。学生在英语口语的学习过程中，存在着消耗时间多、表达模式和内容单一、实际能力低的现象。传统的讲授教学未能以话题关键词：为核心，把感性材料转化为理性的认知，使学生在口语表达的时候很难在构思过程中完成思维清晰化和系统化的任务。高职英语口语课堂上，教师通常用关键词：、常用句型和场景提示的形式进行教学，训练方式着眼于提高学生口语表达的量，对于逻辑思维的要求较低。学生在陈述过程中思路延伸单一，在组织和建构话题内容，提高解决实际问题的能力方面得不到拓展。例如在上述的户外活动话题阐述中，第一组学生在physical，mental，significant，healthy等关键词：的帮助下能够围绕活动与健康的关系进行，但是不能在概念陈述的基础上将内容扩充到实践工作中可能存在的不同户外活动形式。与之形成鲜明对比的是，第二组学生在参照思维导图之后很自然地将户外活动与不同年龄段儿童的健康状况和需求进行结合，并且对不同的活动进行尝试性的表达。相对于传统讲授型教育，思维导图是实现英语口语教学现代化的重要手段之一。思维导图引导学生在审题和收集材料的过程中就开始对话题的核心和内涵进行全方位的思考和深入地挖掘。在结构布局的酝酿过程中，思维导图可视化的特点又能帮助学生建立比较立体的格局，合理地组织和使用材料，形成富有表现力和全面综合的框架。这种思维导图的运用能培养学生的学习兴趣，开发学生的思维模式，激发学生的潜能，是学生自我提升的重要途径。同时，思维导图能充分利用学生的感官、視觉等因素，将学生的抽象思维具体化，更易于将发散性的材料进行裁剪，取舍以及详略的处理，进而提高口语表达的质量和整体水平。

三、思维导图应用的方式

1、教师指导学生自主预习感知特定话题整体结构，建立话题框架。储备和预设口语输出知识通过自主预习来完成，这是良好英语口语表达的必备技能之一。教师可以通过引导性问题的设置，指导学生在话题表述之前对相关的知识有一个整体系统的了解。在进行户外活动的话题前，教师要求学生通过各种途径查找不同户外活动的图片，甚至可以细化到对身体不同部位肌肉和器官的锻炼方式和重要作用，引导学生进行有效的预习并画出树状或者表格状的思维导图。在此过程中学生会对话题有了一个初步的整体感知，然后通过师生问答或者小组协作的方式一起完善各个部分和层面的材料，选择、构建话题表达的知识体系和词汇体系，为口语输出做好准备。在话题阐述过程中，学生可以根据思维导图简单描述。教师在学生表达之后进行相应的补充和讲解，引导学生对自己的思维导图和实际口语表达的内容进行对比，对忽略或者尚不能清晰表达的知识内容进行更加深入具体的学习。

2、关键词句与图文结合协助重建记忆和表达思路。提高口语表达能力语篇重建是让学生以提示性信息为依托，运用思维导图中提供的词汇、句型、图片信息重新组织并加以发展的语言操作方法。高职英语口语表达要求学生在简单概念说明的基础上紧密联系现实的社会和工作场景，记忆和思路重建可以避免学生在话题陈述中内容凌乱，简单重复或者无从开口的问题。在户外活动的话题中，教师可以进行“What’s the difference between outside activities and inside activities？”“Is the activities essential to children？”“How do you understand mental health？” “Is playing water suitable for children aged 4？”等一系列诱导式提问，引导学生展开延伸性的思考，说出问题答案，同时在这样的互动中按照思路的发展进行思维导图的创建。学生的对相关话题的表述能力自然链接到这些清晰的问题上，同时导图中还插入情景图片作为补充，使得内容和架构得以再现。通过这样的形式，学生不仅对话题不同层面之间的逻辑关系更加清晰，而且鞏固了知识点、句型和相关词汇，接下来借助思维导图语篇重建的口语表达也就比较容易并且有了丰富的内容。

总之，思维导图有助于相关知识内容的收集整理和系统话题拓展构建，在高职英语口语课程中有助于帮助学生完善实践性话题知识体系的建构，利用具体的材料发掘话题的拓展点和空白处。教师应该充分利用思维导图引导学生围绕该主题，搜集信息、加工处理信息，并指导学生绘制思维导图。在这种教学模式中，比较完整的知识体系得以建立，而且学生能够自主进行拓展延伸，发散性思维和创造性思维得到了培养，口语表达能力也得到了提高。思维导图作为一种新兴的思维模式和有效的教学工具，能够促进学生积极地参与课堂，突出学生的学习主体地位，也能促使教师转换教学角色。思维导图的合理运用，高职阶段学生英语口语能力的实践性需求可以得到体现和提升，从而实现有效的英语口语教学。

参考文献：

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（福建幼儿师范高等专科学校外语系）