高丽莉

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）03-115-02

摘  要  本文依托体育课程标准中提出的新概念——学练标准，结合自身的教学实践，探索小学体育课堂有效教学的新思维，学练标准的精准制订原则以及学练标准在具体实施中要注意的问题，旨在真正以学生身心全面发展为中心，创造性地体现课程目标整合与单元设计思想，以促进体育课程改革向前发展，使体育课程实施有实质性突破。

关键词  学练标准  体育课程  有效性

一、学练标准的原则及意义

（一）学练标准的原则

标准不是一个范围，不是一些定性描述的活动，之所以有课堂教学的学练标准，就是为了在课堂教学中学生练习时，实际可操作目标更明确。简单地说，就是为了克服无标准下的任意性，以减少冲突，提高课堂教学效率，因此标准必须明确易于判断，且易于被学生接受。

1.充分调查，了解学情

在教师对学练标准制定的时候，首先应该了解学生学情，对本班学生学习能力有充分的了解，将课程指导纲要中的相关任务要求学生能够听懂的语言表述出来，不仅如此，还要将相关动作要达成的目标清楚准确。在关键动作上，教师要对运动条件，身体动作、发力时机、发力方向和具体发力部位关键信息做提前的预知和判断。

2.锤炼语言，打磨标准

学练标准语言表述要简洁明确，尽量让学生一听就明白，让绝大部分学生在课堂上能够完成教学目标。在学练标准的设计当中，相关内容的用词是十分重要的。对于小学生来说，他们的思维还停留在形象思维阶段，对太抽象的用词无法做到准确理解。这就要求教师的标准表述要具体，对于一些太笼统抽象的用词要避免。比如让学生熟练或准确掌握某动作，这里的“熟练”“准确”等词就没有办法具体量化考核，学生们也不知道自己应该做到什么样的程度，这里我们就可以改成“能够不犯规的完成五次立定跳远动作，平均成绩达到小学生的标准”、“能够和同伴完成十次传球动作不失误”。在以前我们的教案当中经常会出现教师指导学生“认真听讲”“反复练习”等用词，在学练标准当中，这些用词不应该再出现了，因为这是一节体育课堂的常规和基本要求，每个学生都应该清楚这些基本要求。对于课堂常规管理，教师应该在第一节课堂进行强调，对于个别不服从管理的学生，教师应当特殊处理。

3.个性教学，循序渐进

教师应当根据学生情况对有多条训练标准的内容选择呈现的方法。对于小学低年级学生来说，逐条展示训练标准比较符合他们难以集中注意力的心理特征;对于小学中高年级学生来说，一起呈现多条标准有时可以激发他们的挑战心理，收到出其不意的教学效果。多个学练标准也有利于分层教学的进行，教师可以将学生进行分组，离他们完成自己能力范围内的标准层面。在学生评价上，也要充分考虑到学生的努力程度和自我建构过程。学练标准的分层化能够充分发挥它的激励作用，鼓励所有的学生都能在体育课堂有所收获。

（二）学练标准的意义

小学体育课程学练标准是使全体学生都具有优良的思想道德素质，强的意志品质，身心健康愉快，能够适应社会。要实现这些目标，就必须在体育教学中使全体学生都能学会多种体育锻炼方法，养成经常、自觉、坚持、全面锻炼的习惯，形成终身参与体育运动的能力。

通过对小学体育课堂学生学练标准的设计，使学生更加明确自己在练习中的具体目标，目标明确了，练习的兴趣自然也提高了;在体育课堂的教学中，学生练习的要求和实际可操作的目标明确了，课堂的效率自然得到提升;在有限的一堂课堂教学中，学生经过学习或练习后具体可操作、可评价的目标更明确，使得课堂教学管理更科学更合理。

二、体育课堂学练标准精准制订案例

不同的学练内容对应不同的学练标准，教师要合理分析教学内容，有针对性地开展教学，才能保证学生的学习起到良好效果。

小學六年级一节排球公开课的教学过程中，学练内容为复习垫球技术和学习上手传球技术。课程目标是通过复习与进一步学习排球中的垫球、上手传球技术，全体学生能积极参与排球运动的学练，90%-95%以上的学生能较熟练掌握排球垫球技术，70%-85%以上的学生能学会上手传球正确手法，并能自我练习上手传接球动作技术;通过跟教师学动作与共同比赛等多种游戏形式，学生有积极参与学练的热情，培养自己终身参与体育锻炼的习惯;在整节课的教、学、练过程中，学生的灵敏、速度、力量等身体素质得到提高;学生能在互相评价、互相学练、达标练习中提高自己的合作意识与思想素质，为适应社会打下坚实的基础。

从表1可以看出，本次课的学练目标比较明确、具体，练习1中强调双手用力保持均衡，由于垫直线，所以手型保持很重要;练习3的学练内容为新授课，所以要规定具体的学练标准，递进式的开展教学，并控制传球力量，这样的设计不仅让学生体会垫球技术动作要领，而且学习上手传球的新技术，前一个练习是后一个练习的基础，通过自我感知和同学间协作，启发了学生的发散思维，让学生参与性加强，在不断实践中前行。

这节课突出了排球下手垫球与上手传球正确技术教学内容。从准备活动到各种递进和有层次的学练方法与评价方法，使学生排球下手垫球与上手传球的技术水平有了显著的提高。在教学过程中，始终注意在正确动作技术的要求下增加练习的次数，在增加练习次数与发展身体素质的练习中，使学生承受较适宜的运动负荷（学生实际练习时间18-20分钟;本课练习密度35%-42%;本课平均心率115-130次/分），思想意志品质得到了很好的培养。教师的主导作用与学生的主体地位得到了充分的体现，教学形式灵活多样，教学方法合理有效，学生学练情绪高涨。

三、学练标准在实施过程中注意的问题

（一）体现学生的主体地位

学生是体育学习和体育发展的主体，体育课程构建、体育教学活动都是为学生体育学习和体育发展服务的。确定学生在体育学习中的主体地位，对于弘扬学生主体精神，培养学生独立性、自主性与创造性，发挥学生主观能动性，调动学生学习积极性，具有重要意义。

（二）简单明了，言简意赅

学练标准设计得到位与否，决定了课堂教学的效果，为此学练标准的确定要体现出精准的特点，就是精练与准确，要突出知识与方法的核心要素，充分发挥学练标准的转化作用，就是将专业的动作要领与动作要求转化为通俗易懂的指导性语言，学生一听就清楚，一听就会做，还要充分发挥学练标准的引导作用，引导学生学、练、思。

（三）因势利导，循序渐进

1个学练内容有时有1个学练标准，有时有多个学练标准。当有多个学练标准时，可一起呈现，也可逐条呈现，这就需要教师在教学中根据学练内容的难易程度及学习的进程进行把控，这样才能有效发挥学练标准的作用。

四、结语

综上所述，学练标准作为体育新课改背景下衍生出的新事物，更好地诠释了体育课程标准，并紧紧围绕教学有效性进行探究。对于学练标准的设计与应用，可以让学练内容更加清晰，它主要通过时间、速率、距离、次数、组别等信息的变化体现，达到任务量化地效果，这样的任务设计目标可操作性比较强，学生接受起来比较容易，既体现了体育项目竞争的特征，也提高了学生学练效果。

参考文献：

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[2]谢剑辉.分层教学在小学体育教学中的应用探究[J].学周刊，2019（8）：158.

[3]李文博.论小学体育教学中师生互动的有效性[J].中国校外教育，2019（8）：9.

[4]白守丞.小学体育教学中如何渗透艺术教育[J].甘肃教育，2019（8）：92.

作者单位：  杭州市文溪小学