王堑桥

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）03-104-03

摘  要  初中体育与健康室内理论课是体育教学的重要组成部分，上好体育室内理论课是践行立德树人根本任务的要求。在课堂教学中运用“创设情境—导入课堂、分组合作—讨论探究、提问抢答—总结提高”模式，切实提高课堂教学效果。体育教师要转变体育室内理论课的陈旧观念，以学生为主体，精选教学内容。学校主管部门要制定监管机制，才能有效、高效推动体育与健康室内理论课的全面落实。

关键词  体育与健康  室内理论课  基本模式  主体地位

一、前言

在初中体育与健康课程中，室内理论课是其不可分割的重要组成部分。在平时的体育教学中，笔者也是以室外课为主，但室外课受到天气环境的影响较大，如遇风雨，雷电或冰雪等极端天气，为了保证完成教学任务，提高学生的身心健康，就需要转上室内理论课。

笔者根据本市各初中体育室内理论课现状，进行了问卷调查，发放《初中体育与健康理论课调查问卷》100份，收回问卷96份。通过统计发现，目前，本市体育室内理论课的开设情况与《体育与健康课程标准》的要求严重不匹配。第一，初中体育与健康室内理论课名存实亡，没有一所学校有计划上好室内理论课，遇到天气环境不理想而不能上室外课的时候，就让学生在教室中上自习课。第二，很多体育教师对体育室内理论课的认识存在很大误区，认为体育课就是组织学生学习运动技能、进行运动对抗，理论课不重要，学生不感兴趣。第三，学校对体育与健康室内理论课缺乏必要的监管措施。室内理论课的开设现状极大影响了正常的体育教学秩序，阻碍学生体育理论知识的习得，不利于学生核心素养的提升，因此开设和上好体育与健康室内理论课刻不容缓。

二、对体育与健康室内理论课的认识

体育与健康室内理论课教学，能拓宽学生体育健康知识，提高学生文化素养，培养学生终身体育能力，促进学生全面发展。

（一）体育与健康室内理论课是促进学生健康和全面发展的需要

在体育与健康教学中，上好体育室内理论课，是促进学生健康和全面发展的需要。体育与健康课既要让学生“野蛮其体魄”，也要让学生“文明其精神”。要以体育为基石，以体育促德育，以体育促智育，培养学生良好的心理素质、爱国主义情操、优良的意志品质和作风。

（二）体育与健康室内理论课是学生生理和心理发展的需要

初中学生正处于身体生长发育的高峰时期，但在这一时期，学生缺少体育基础知识、卫生保健知识和青春期自我保护知识，在对待青春期生长发育和体育锻炼等方面存在一定的误区。因此上好体育与健康理论课，可以引导学生利用科学客观的态度正确对待自身的身心发展。比如，结合实际生活案例，通过学习《常见运动损伤的预防和紧急处理》，帮助学生了解运动损伤发生的原因，掌握运动损伤的预防方法和应对措施，从而有效地提高学生的自我保护意识和安全意识;其次，在这一时期，学生对待体育课的态度开始从“教什么学什么”逐渐过渡到“喜欢什么学什么”。比如，通过学习《如何去观看一场篮球比赛》，让学生学习基本的篮球知识和裁判规则，培养学生对篮球运动的兴趣，让学生因为了解所以喜欢，因为喜欢所以运动，因为运动所以健康。

（三）体育与健康室内理论课是上好体育实践课的需要

《体育与健康课程标准》中明确指出：“体育与健康是一门以身体练习为主要手段、以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”由此可见，“增进学生健康，培养学生意识和能力的教学目标”是中心，而围绕这个中心有两种实施手段，一是身体练习，二就是学习健康知识、技能和方法。只有把理论与实践有机结合，始终贯彻“健康第一”的指导思想，才能为培养中国特色社会主义的建设者和接班人奠定扎实的基础。

（四）体育与健康室内理论课是学生养成终身体育的需要

当前学校体育教学改革的不断深化，“终身体育”这一理念已经被广大师生所接受。学校体育教育直接影响学生体育价值观的形成和运动习惯的养成，对学生的“终身体育”起着承前启后的关键作用。因此，体育教师应该高效利用体育室内理论课的宝贵时间，培养学生的体育意识和健康意识，为学生终身体育夯实思想基础。

三、体育与健康室内理论课的基本模式

上好体育与健康室内理论课，必须改变传统的“填鸭式”教学模式，调动学生的学习兴趣和积极性。笔者在2018年有幸两次参加无锡市体育与健康室内理论课教学比赛，进行了有益的尝试，运用“创设情境—导入课堂、分组合作—讨论探究、提问抢答—总结提高”的课堂教学模式，能够充分体现学生的主体地位，让学生学的自主，学的快乐，掌握知识。

（一）创设情境——导入课堂

教学情境的创设是教学设计中最重要的内容之一，是指“根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体，并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境”。教学情境创设可以是一个问题、一段视频或者是一个生活场景，必须基于生活，符合学生实际情况，体现学科特点且注重形象性，要保证创设的教学情境能够激发学生的认知冲突和积极思考。例如，在《常见传染病的预防》课程中，教師通过播放视频《如何预防传染病》，让学生结合自身生活经历，以小组为单位进行探究，归纳传染病的预防措施。通过情境创设来导入课堂，能够充分调动学生学习积极性，提高学生学习热情和课堂气氛，促使学生主动观察、思考、记忆。

（二）分组合作——讨论探究

分组学习倡导的是关注学生、尊重学生、以学生为教学主体的教学理念，为学生搭建展示自我的平台，让每一个学生都参与到课堂教学中来。

首先，教师应在课前做好充分准备，如提前调整教室桌椅的摆放、提前将学生分组、标记小组序号等，这样可以减少课堂教学时间不必要的浪费，提高课堂教学的有效性。

其次，在小组讨论过程中，要加强对学生合作行为的指导。如，要提醒学生学会善于倾听他人，不要随意打断同学的发言;敢于发表自己的见解和想法，学会赞赏别人，学会互帮互助，共同进步;对问题难度较高的讨论，教师可以根据小组的实际情况给与适当的提示和帮助，以此保证小组讨论的可持续性，提高学生合作学习的积极性。

再次，要合理控制小组讨论合作的学习次数和时间。在课堂教学中开展分组讨论，如果次数过少，时间较短，达不到预期的教学效果;如果次数过多，时间较长，学生就会产生厌倦心理，从而不利于教学管理。所以教师要精心挑选有价值的问题进行分组讨论，一般控制在2-4次，根据问题的难易程度合理调整好讨论时间。

最后，在小组合作结束后，学生发表讨论探究观点或回答问题这一环节，教师可以组织学生推选小组代表按照小组顺序轮流发表观点或回答问题。应该注意的是，学生分组讨论的观点和答案会出现重复，顺序靠前的小组占有一定的优势，因此必须照顾到其他小组学生的感受。比如，第一次讨论结束后，小组以顺时针方向轮流回答，那么第二次可以从逆时针方向轮转，第三次则可以从顺序居中的小组进行轮转;每轮回答的小组代表不能是固定的;在一轮回答后，教师应当鼓励学生对答案或观点进行补充，让更多的学生积极参与到课堂教学中来。

（三）提问抢答——总结提高

在知识的梳理和复习阶段，可采用抢答竞赛的形式。比如，教师可以组织学生以小组为单位进行抢答比赛，在每组中放置抢答牌和记分牌;将学生讨论的观点或课堂知识点以图片是非题的形式在PPT上进行梳理，让学生进行观察和判断。教师统一喊口令，小组长负责举牌抢答，抢答成功后可以由小组中任意一名学生回答，回答正确可以在记分牌积一分，回答错误则扣分。抢答过程中，教师可通过适当提示，引导学生对问题进行辩析，要让学生知其然更知其所以然，更好地掌握知识。每一轮抢答过后，教师必须对这一环节的知识再次进行梳理，引导学生总结，进一步提高学生的知识掌握。同时，要表扬积分较高的小组，对积分暂时落后的小组给予鼓励。笔者认为，这样的抢答竞赛形式能够充分调动学生参与课堂学习的热情，寓教于乐，让学生更好地巩固和掌握体育与健康理论知识。

四、对上好体育与健康室内理论课的几点建议

（一）体育室内理论课要确立“学生为主体”的教学理念

首先，要保证学生始终处于课堂教学的主体地位。贯彻“以学生为主体”的教学理念，就是在教学互动过程中充分发挥学生的主体能动性、主动性和创造性，挖掘学生的学习潜能，使其个性得到尊重和发展。其次，教师要保证学生课堂学习的参与度。要采用恰当、有效、多样的教学方法，如导入法、讨论法、竞赛法等，营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习兴趣和积极性，使每一个学生参与到课堂教学中来;再次，教师要能有效地运用现代化教学手段。如今，多媒体、网络、智能终端已经深深融入生活之中，学生对此都有着浓厚的兴趣。利用多媒体进行体育理论课教学有利于激发学生的兴趣，培养创造能力。

（二）体育教师要改变传统的体育教育观念

体育室内理论课是体育与健康课程重要的组成部分，上好室内理论课是一名体育教师义不容辞的职责。体育教师应尽快转变对体育室内理论课的陈旧观念，正确认识室内理论课对体育教学的价值，不断地汲取本学科的新鲜理论知识，提高理论课教学水平，精心设计好每一堂室内理论课，提高课堂教学质量。

（三）体育室内理论课的教学内容要精挑细选

“兴趣是最好的老师”，学生对所学内容感兴趣，才会积极思考并参与到教学活动中去。首先，教师应结合日常生活选择学生关心的课题，开展课堂教学。比如，目前中学生对肥胖问题比较关心，我们可以选择《合理膳食，促进健康》这一课题，让学生了解肥胖的原因，学习如何通过合理饮食去控制体重，促进身体健康发展。其次，教学内容的选择要能够促进学生健康成长。健康无价，掌握健康的体育理论、科学的锻炼方法能从正面影响学生的一生。因此，体育理论课教学应涉及身心健康、人身安全和科学的锻炼方法等知识，使学生掌握并运用所学知识和技能，促进身体健康发展。

（四）学校应建立、健全相應的监管机制，重视体育与健康理论课教学

学校主管部门要高度重视体育理论课的教学，要坚决杜绝文化课老师占课现象的发生;教务部门要对学校体育室内理论课的实施制定专门的方案，定期检查和反馈实施情况;学校应把体育室内理论课的实施情况纳入体育教师的年终考核，从而推动体育室内理论课的全面落实。

五、总结

总之，上好体育与健康室内理论课是每个体育教师的职责，是践行立德树人根本任务的要求。体育室内理论课在体育教学中占据着重要地位，对学生的身心健康和社会适应能力起着不可取代的积极作用。体育教师必须顺应潮流，转变思维，充分利用室内理论课这一平台，将体育与健康理论和体育运动技能紧密结合，为学生终身体育和终身健康奠定坚实的理论基础。

参考文献：

[1]体育与健康课程标准[Z].

[2]张爱珍.创设情境，提高学生室内理论课的学习兴趣[J].当代体育科技，2016.

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[4]吴健.如何上好体育室内体育理论课[J].教学实践，2009（04）.

[5]杨立新.初级中学体育室内理论课之我见[J].贵州教育，2012（35）.

作者单位：  江苏省宜兴市徐舍中学