戴莉莉

摘要：伴随素质教育的普及，对小学教学提出了新的要求，尤其是活动教学。以往数学活动课忽视学生主体地位，导致活动效果大打折扣。要想发挥数学活动课的作用，需要教师以生为本，构造高效课堂。本文就如何打造高效活动课堂进行探讨，旨在提升数学活动课的教学水平。

关键词：小学数学;活动课;构建

前言

在素质教育推广的今天，需要对传统教学模式进行变革。数学活动课作为小学数学教学的重要内容，要以增强学生理解、提升学生实践能力为目标，从而促进学生数学综合能力的形成。本文对数学高效活动课堂的构建进行研究，以供广大教师参考。

一、构建小学数学活动高效课堂的重要性

（一）轉变学习模式

以往小学生学习数学的方式较为被动，并未提出学生主体地位。而构建高效的活动课堂，可有效提升学生的参与度。在活动中促进学生思考，从而理清学生思路。在实践中帮助学生加深对数学知识的理解，找到数学知识的规律，从而积累更多地学习经验，以此促进学自主学习能力的提升。

（二）构建知识体系

数学活动课可有效转变数学知识的形态，将数学定理、公式更加形象地呈现给学生，从而让学生感知数学的魅力所在，同时帮助学生构建数学知识体系，有利于学生应用已学知识解决实际问题。

（三）提升实践能力

数学活动课堂的实施会促进学生更加积极主动地开展数学探索，在学生互帮互助的情况下增强学生实践经验。同时，实践内容比较贴近实际生活，可以拉近学生与数学的距离，从而消除陌生感、抗拒感。学生对活动课充满兴趣，那么在课堂上就会认真观察、积极思考、细心推理，这对增强学生的实践能力很有帮助。

二、小学数学活动高效课堂的构建路径

（一）确定目标

教学目标是教学活动的重要指导，要想让教学活动效果显著，需要制定科学的教学目标。教学目标需要教师根据学生具体状况、教学任务来制定。

第一，教学目标需突出以生为本。教育的本质是服务学生，因此需要教师围绕学生制定目标，从而促进学生的良性发展。数学活动课应以激发学生兴趣为导向，促进学生积极探索、勇于实践。当然，实践的根据是学生的知识基础，这就需要教师掌握教材特点，同时关注学生个体差异，以确保每一位学生都能全身心投身到活动课堂。

第二，教学目标需体现三维目标。在小学数学活动课中，教师要巩固学生的数学知识，提升学生知识的运用能力，同时，把控学生的实践进程，促进学生积极思考，鼓励学生创新。此外，在实践过程中培养学生自信心，增强学生的情感体验，从而实现三维目标。

第三，教学目标需具备可操作性。数学活动课的时间不长，要想在一堂课中完成很大的教学目标是不切实际的。学生的培养是一个潜移默化的过程，需要教师制定某一小目标，以小目标助推大目标的实现。比如在《认识物体和图形》一课中，将教学目标定为教会学生物体分类方法、提升学生信息提取能力。

（二）选择主题

以主题形式开展数学活动课，可充分调动学生的积极性，激发学生的探索欲。一般来说，活动课的主题都应具备一定的开放性，这样有助于学生想象力的发挥，在思考中夯实数学知识基础。同时，主题设计要贴合学生的生活，在消除学生的紧张感的同时激活课堂活力。比如在《认识人民币》一课中，教师准备面额不等的人民币，并给学生创设超市购物的活动情景。情景角色有收银员与顾客，由学生自由选择角色。教师利用大屏幕将超市出售商品种类及价格展示出来，并将教学工具方法给学生。在情景中，顾客根据兜里的钱数来挑选商品，收银员负责计算总价。在信息技术迅猛发展的今天，可用的教学资源种类繁多，教师不需要局限在课本内，整合已有资源，设计出具有可操作性的教学方案，以此培养学生的实践能力。

（三）实施策略

第一，创设活动情景。新课标鼓励小学数学教师在课堂创设情景，从而帮助学生理解抽象的数学知识，并促使学生更好的应用数学知识。情景的创设不仅能促进教学目标的实现，还能激活课堂氛围，让学生在和谐的环境中探索数学世界。因此，教师要积极创设贴近学生生活的活动场景，以此激发学生的主观能动性，推动学生开展自主探索。同时，增强学生对知识的理解，帮助学生找到数学与生活之间的关系，从而实现寓教于乐的目的。比如教师创设游戏情景，进行连加连减的巩固活动。场景选为游乐场，活动形式是角色扮演，活动内容以观光车统计人数来开展。教师鼓励学生积极参与，有学生扮演司机、有学生扮演售票员、有学生扮演乘客。第一轮，教师让四名乘客上车，由售票员统计车上人数，即四加二等于六。第二轮，教师让一名乘客上车，经售票员统计车上现有七人。第三轮，教师让两人上车、三人下车，由售票员完成统计工作。

第二，注重组织形式。数学活动课的组织形成有很多，不仅有课堂巩固活动，还有课外实践活动。选择组织形式的依据是学生具体状况以及教学安排。在课外实践中，教师将学生分为若干小组，由小组完成调查，并提交报告。无论哪种组织形式，目的是相同的，即提升学生解决实际问题的能力，让学生体会数学学科的乐趣所在。

第三，关注学生体验。数学活动课的总之是让学生在情景中发现问题，在兴趣推动下分析问题，在团队合作中解决问题。要想实现这个目标，需要教师关注学生体验，激发学生的参与度。只有学生全身心参与进来，情感体验才会增强，以此促进学生数学综合能力的形成。

第四，加大学科整合。数学学科与其他学科有着千丝万缕的联系，这就需要教师要将其他学科的知识融入数学活动课堂，在丰富学生生活经验的同时增强学生的动手能力。比如在《长方体与正方体的认识》一课中，教师要求学生准备剪刀和纸张。在课堂上，教师先利用多媒体将长方体与正方体的形成进行动态演示，再带领学生利用工具制作长方体和正方体的模型。经过学生亲手制作，对长方体与正方体的认知加深，并找出二者之间的区别与联系。

三、总结

小学数学活动课堂的构建并非一朝一夕之事，需要教师拿出耐心、细心。在课前深度研究课本内容，掌握学生的具体情况。在课堂创设活动情景，激发学生热情。在课后总结活动成果，提升教学水平。

参考文献：

[1]金晓玲.浅谈小学数学综合实践活动课的开展策略[J].学周刊，2019（04）：35-36.

[2]魏巧璐.初探小学数学综合与实践活动课的教学实施策略[J].数学学习与研究，2019（02）：65.

[3]梁瑞.小学数学综合实践活动课实施的策略与途径分析[J].教育革新，2019（09）：63.